淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息化應(yīng)用

連 蘋

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣 興趣是最好的老師!中職生是剛完成了九年義務(wù)教育的學(xué)生,他們當(dāng)中有很大一部分人對統(tǒng)一教學(xué)有抵觸心理,基礎(chǔ)不是很扎實(shí)。但他們畢竟是十六歲的花季少年,對世界充滿著好奇,基礎(chǔ)不扎實(shí)也許是統(tǒng)一的教育模式限制了他們的思維,而好奇剛好就是可以抓住他們思想的最好辦法。

因此,如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣就是每一個(gè)中職數(shù)學(xué)教師首先要考慮的問題,而信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的教學(xué)注入了活力。在計(jì)算機(jī)面前,數(shù)學(xué)教學(xué)由抽象變形象,由靜態(tài)變動(dòng)態(tài),使得數(shù)學(xué)以以往不同的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀不斷地思索與追求,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索真知的愿望,讓學(xué)生由“厭學(xué)”變“樂學(xué)”,實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”的理念。

2.有利于銜接課堂內(nèi)外 中職數(shù)學(xué)與普通高中數(shù)學(xué)不同,中職數(shù)學(xué)只是眾多公共基礎(chǔ)課程之一,每周的課時(shí)量少,間隔時(shí)間長,傳統(tǒng)教學(xué)只能在課堂上完成,往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完要過一個(gè)星期甚至更久才能再繼續(xù),而此時(shí)學(xué)生早已把上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘得差不多了。

因此,如何做好知識(shí)點(diǎn)的銜接,如何向這么短的課堂要效率也是中職數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題,而信息技術(shù)為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)突破了時(shí)間和空間的界限。網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不僅限于教室,學(xué)習(xí)時(shí)間也不僅僅只是課堂的45分鐘。教師可以在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微課、PPT、教學(xué)視屏、作業(yè)習(xí)題等等,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間自行安排好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容,針對不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí),慢慢消化。信息化教學(xué)既給予了學(xué)生充分的主觀能動(dòng)性,又把課堂細(xì)致化,細(xì)分教學(xué)重、難點(diǎn)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,答疑解惑,數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步優(yōu)化課堂和突破重、難點(diǎn)。

3.有利于提高學(xué)習(xí)水平,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 中職生中有很大一部分人是沒找到有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)成績不高。傳統(tǒng)的教學(xué)把知識(shí)點(diǎn)固化,教學(xué)模式生硬教條,學(xué)生的個(gè)性得不到充分的發(fā)展,只能做老師的“復(fù)印機(jī)”和“復(fù)讀機(jī)”。

因此,如何讓中職生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),是中職數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題,而信息化教學(xué)技術(shù)的加入改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)習(xí)時(shí)間自由,學(xué)習(xí)資源豐富,師生交流不受限等等這些改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)了,主觀能動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)水平提高了。學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考和探索知識(shí),并在思考與探索中進(jìn)步成長。信息化教學(xué)為學(xué)生打開了一扇廣闊的大門,而門外是浩瀚的知識(shí)海洋,每個(gè)學(xué)生得為自己造一艘船,才能在知識(shí)的海洋當(dāng)中遨游。

4.有利于數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程之間的融合 職業(yè)教育是一種技術(shù)性、專業(yè)化的教育類型,培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育中的公共文化基礎(chǔ)課程,如何為專業(yè)課程打好基礎(chǔ),是作為中職數(shù)學(xué)教師與普通高中教師的最大區(qū)別。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)要與專業(yè)課程銜接比較困難,由于兩門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間與空間很難有交集,所以往往是各教各的,理論與實(shí)際脫鉤,學(xué)生學(xué)得不連貫,也不懂得融會(huì)貫通,學(xué)得吃力又成效差。

因此,如何更好地建立與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián),是中職數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題,而有了信息化技術(shù)的介入,很多知識(shí)點(diǎn)的融合就變成了可能性,比如可以把建筑模型、數(shù)控零件等作成數(shù)學(xué)建模,把專業(yè)課堂搬到數(shù)學(xué)課堂上來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上也突破專業(yè)難點(diǎn),不僅是對數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解和拓展延伸,更是為專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。也可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去上專業(yè)課程,在專業(yè)實(shí)踐中找出數(shù)學(xué)答案。信息化技術(shù)為數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程搭建了一座橋梁,為兩門學(xué)科的融合拉近了距離。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

盡管信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育改革的趨勢,有著眾多傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的優(yōu)勢,但也同時(shí)存在著很多缺陷,在中職數(shù)學(xué)課堂,運(yùn)用信息化教學(xué)的時(shí)候,還是要注意以下幾點(diǎn)的。

1.信息化教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué) 數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,存在于人類歷史上已經(jīng)很悠久了,其演變發(fā)展是不能用任何的多媒體課件完全展現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,并不是所有的內(nèi)容都適合用多媒體教學(xué)的,精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,并不能代替規(guī)范的板書。數(shù)學(xué)教師通過板書的演練,把推導(dǎo)過程一步一步地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,給學(xué)生一個(gè)慢慢思考和接受的過程。學(xué)生通過耳朵聽和眼睛看傳達(dá)到大腦,通過思考轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),這種三位一體的接受過程是多媒體課件所無法給予的。因此,信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。

2.多媒體課件制作的局限性和使用上的缺陷 每個(gè)教師的課堂都有自己特點(diǎn),每個(gè)班級的學(xué)生也各不相同,因此,作為一名合格的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該對于不同班級的學(xué)生因材施教,這就要求教師對于每節(jié)課的課件都要親自設(shè)計(jì)與制作。然而,數(shù)學(xué)教師并不是專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師,對計(jì)算機(jī)軟件的了解也大都是自學(xué)成才的。教師們既要鉆研教材,又要查找資料,設(shè)計(jì)課件,往往會(huì)顧此失彼。而這些花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作的課件再次使用率又不高,并且,繁多的圖片、聲音、視頻會(huì)分散學(xué)生的注意力,使教學(xué)效果大打折扣。因此,對于某些傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到教學(xué)效果的時(shí)候,用多媒體課件教學(xué)是可行的,但如果全部用多媒體課件教學(xué)的話,既有華而不實(shí)的效果,更有過猶不及的后果。

3.課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用,以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 在中職的數(shù)學(xué)課堂中,如果只是一味地依賴多媒體課件教學(xué)的話,那情景設(shè)置,問題的設(shè)置全都是設(shè)計(jì)好的,對學(xué)生來說根本不存在所謂的主體性,長久以往,學(xué)生就只會(huì)在設(shè)計(jì)好的情景中解決問題,遇到具體問題不會(huì)思考變通,更不用提創(chuàng)新精神了。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的多樣性,多設(shè)計(jì)一些靈活變通的問題,并設(shè)計(jì)一些課外拓展延伸題,讓學(xué)生在自主求知的道路上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

時(shí)代的發(fā)展,需要各式各樣的人才。作為培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)人才搖籃的職業(yè)院校,應(yīng)為社會(huì)輸送適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才,因此,把信息化合理應(yīng)用與教學(xué)當(dāng)中,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有時(shí)代動(dòng)感,具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)也要注意信息化只是教學(xué)的輔助手段,要預(yù)見和減低不當(dāng)應(yīng)用帶來的負(fù)面效果,合理運(yùn)用信息化,促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。