高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究
——以江門市新會(huì)區(qū)為例

李玉挽

一、問(wèn)卷調(diào)查

接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生13549人,占全區(qū)高中生的84%,發(fā)出問(wèn)卷13549份,回收13240份,有效13018份。接受問(wèn)卷調(diào)查的高中英語(yǔ)教師165人,發(fā)出問(wèn)卷165份,回收129份,有效129份,占全區(qū)高中英語(yǔ)教師的78.2%。

二、學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)言能力 48.8%的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不夠扎實(shí),其中語(yǔ)法項(xiàng)目達(dá)81.9%。在語(yǔ)言技能方面,比較弱的學(xué)生占67.1%,寫作項(xiàng)目達(dá)80%?？梢?jiàn),不少學(xué)生的語(yǔ)言能力不夠強(qiáng)。

2.文化品格 62%的學(xué)生對(duì)中華文化了解比較多,但對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解比較少,有一定了解的僅占26%,說(shuō)明了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的文化意識(shí)有待加強(qiáng)。

3.思維品質(zhì) 學(xué)生思維表現(xiàn)比較弱的邏輯性的占71.8%、批判性的占77.6%,創(chuàng)新性的占86.1%?？梢?jiàn),新會(huì)區(qū)高中學(xué)生在英語(yǔ)思維品質(zhì)上還有很大的提升空間。

4.學(xué)習(xí)能力 學(xué)生中58.4%學(xué)習(xí)策略欠缺;74.6%學(xué)習(xí)渠道單一;58.4%學(xué)習(xí)效率意識(shí)和自我管理能力不佳;60%沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;62.3%不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。獲取學(xué)習(xí)資源途徑少的學(xué)生占82%。可見(jiàn),新會(huì)區(qū)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的影響因素分析

1.學(xué)生方面的影響因素

(1)語(yǔ)音。學(xué)生中92.4%在高中階段沒(méi)有進(jìn)行專門的語(yǔ)音訓(xùn)練;81.9%沒(méi)有養(yǎng)成每天大聲朗讀和背誦英語(yǔ)的習(xí)慣。64.3%在遇到語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難時(shí)沒(méi)主動(dòng)向老師或同學(xué)求助。可見(jiàn),缺乏持之以恒的語(yǔ)音訓(xùn)練、朗讀和背誦行動(dòng)是造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困局的重要原因之一。

(2)詞匯。40%的學(xué)生不重視詞匯積累;68.4%的學(xué)生詞匯運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng),詞匯學(xué)習(xí)效果未如理想。

(3)語(yǔ)法。學(xué)生中64.7%對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重視,65.6%不主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,66.6%不愿意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式僵化,缺乏語(yǔ)境和語(yǔ)用支撐的語(yǔ)法訓(xùn)練,學(xué)習(xí)效果不佳。

(4)聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生中66.2%在校聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足;78.7%缺少?gòu)?qiáng)化精聽(tīng)過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足和訓(xùn)練方式單一嚴(yán)重制約著學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

(5)閱讀。學(xué)生中51.3%沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣;40%閱讀訓(xùn)練方法不當(dāng)。55%每天英語(yǔ)閱讀時(shí)間僅約20分鐘;65%只完成課內(nèi)一定量和某些題材的閱讀作業(yè)。可見(jiàn),大部分學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣,缺少深層閱讀積累過(guò)程,閱讀量不足,面不廣。

(6)書面表達(dá)。63.5%的學(xué)生積累英語(yǔ)表達(dá)方法的意識(shí)不強(qiáng)。72.9%的學(xué)生沒(méi)強(qiáng)化輸入記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(7)文化意識(shí)。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。[1]學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程文化意識(shí)是否強(qiáng)烈直接影響其文化學(xué)習(xí)的行為和效果。62.6%的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)試過(guò)程,對(duì)語(yǔ)言背后的文化敏感度不高,缺乏文化學(xué)習(xí)意識(shí)的行動(dòng)自覺(jué)。

(8)思維品質(zhì)。學(xué)生中56%批判性思維意識(shí)薄弱;64.1%創(chuàng)新思維不足。

(9)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生中58.4%學(xué)習(xí)策略欠缺。74.6%學(xué)習(xí)渠道單一。54.9%學(xué)習(xí)效率意識(shí)不強(qiáng);57%學(xué)習(xí)自我管理能力弱;60%沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣;62.3%不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的達(dá)61%;獲取學(xué)習(xí)資源途徑少的達(dá)82%。這些因素的交織,嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.教師方面的影響因素

(1)對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的認(rèn)知和宣傳不足。教師中29%沒(méi)有認(rèn)真研讀過(guò)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[2],33.3%不熟悉此標(biāo)準(zhǔn),22.5%不熟悉英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。46.5%沒(méi)主動(dòng)向?qū)W生宣傳過(guò)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

(2)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)存在較大缺陷。

在語(yǔ)音方面,教師中42.6%不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)教學(xué);48.8%沒(méi)設(shè)置系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié);34.1%沒(méi)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法指導(dǎo)?？梢?jiàn),教師對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)重視程度不高,語(yǔ)音教學(xué)行為不足。

在詞匯方面,81.4%的教師詞匯教學(xué)沒(méi)收到預(yù)期效果;55%在詞匯教學(xué)中所花的時(shí)間和精力不足;79.8%為學(xué)生提供的詞匯重復(fù)記憶和內(nèi)化的機(jī)會(huì)和時(shí)間不足。79.1%的教師認(rèn)為自己的詞匯教學(xué)方式需要調(diào)整。

在語(yǔ)法方面,教師中15.5%不重視語(yǔ)法教學(xué);29.5%語(yǔ)法教學(xué)觀有偏差;38%的教師沒(méi)能堅(jiān)持融入“螺旋上升”或“復(fù)現(xiàn)”的語(yǔ)法教學(xué)理念并付諸實(shí)施;22.5%語(yǔ)法教學(xué)低效;42.7%不重視語(yǔ)法教學(xué)基于語(yǔ)篇。

在聽(tīng)說(shuō)方面,教師中71.3%堂上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置不足;73.5%沒(méi)有經(jīng)常布置學(xué)生課后聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練作業(yè);70%只做泛聽(tīng)教學(xué),缺少精聽(tīng)教學(xué)。

在閱讀方面,56.6%的教師只做“應(yīng)試解題”教學(xué),忽視“精讀和泛讀并重”;49.6% “大輸入量”教學(xué)方法使用時(shí)機(jī)不當(dāng);74.4%閱讀語(yǔ)篇設(shè)計(jì)利用率低;68.2%幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累、語(yǔ)法復(fù)習(xí)、篇章分析和思維訓(xùn)練引導(dǎo)的意識(shí)不強(qiáng)。

在書面表達(dá)方面,47.3%的教師不重視信息的強(qiáng)化輸入過(guò)程,不重視引導(dǎo)學(xué)生先多背誦句子、范文然后再仿寫和創(chuàng)新。

(3)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意識(shí)不強(qiáng)。僅45.7%的教師主動(dòng)進(jìn)行中西文化意識(shí)教學(xué)方面的設(shè)計(jì)并實(shí)施,54.3%教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的觀念不強(qiáng)。

(4)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重視程度不夠。46.5%的教師不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng);45.7%沒(méi)能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維;49.5%不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

(5)教師的非學(xué)科教學(xué)影響因數(shù)。44.2%的教師較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;47.3%不主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;30%不重視因應(yīng)學(xué)生的學(xué)情而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或課堂活動(dòng);34.9%不重視塑造自己的形象;37.2%沒(méi)能成功塑造教學(xué)所需的形象。

四、學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.學(xué)生層面

(1)了解新時(shí)期學(xué)科學(xué)習(xí)要求。特別是要了解《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

(2)提升語(yǔ)言能力。要把語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)打牢并加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看方面的語(yǔ)言技能訓(xùn)練;多開(kāi)口大聲朗讀,多聽(tīng)錄音、多模仿,練就標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);基于句子和語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯積累,多背誦對(duì)話或短文,強(qiáng)化輸入;善于在口語(yǔ)和書面表達(dá)中運(yùn)用詞匯;在真實(shí)語(yǔ)境中感受語(yǔ)法結(jié)構(gòu),強(qiáng)化語(yǔ)法感知和語(yǔ)理解記憶,并在口語(yǔ)和書面表達(dá)中運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu);養(yǎng)成每天大聲朗讀和背誦的習(xí)慣,加大語(yǔ)言輸入量,堅(jiān)持精聽(tīng)泛聽(tīng)多說(shuō)相結(jié)合;精讀和泛讀并重,通過(guò)精讀過(guò)程分析詞法、句法和文章段落結(jié)構(gòu)、積累詞匯、復(fù)習(xí)語(yǔ)法、理解文章中心內(nèi)容和作者意圖,掌握解題技巧,通過(guò)泛讀拓寬閱讀面,多了解中西方文化知識(shí),善于思考,提升思維品質(zhì)。

(3)提升文化品格。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中強(qiáng)化中國(guó)情懷和面向世界的意識(shí),提高中西文化學(xué)習(xí)行動(dòng)自覺(jué)、吸取精華、拓寬視野,提升文化品格。

(4)提升思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)中要提高思維培養(yǎng)意識(shí),特別是要加強(qiáng)邏輯、批判和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練,著力提升思維品質(zhì)。

(5)提高學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)自我管理能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑拓寬學(xué)習(xí)資源獲取渠道,豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,從而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.教師層面

(1)研透和宣傳《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)信息。教師要研讀透《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和英語(yǔ)科學(xué)核心素養(yǎng)的信息并主動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行宣傳。

(2.改進(jìn)教學(xué),提高培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的成效。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的“核心”,[3]教師務(wù)必重視并提高培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的成效。一要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué),幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān);要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),多創(chuàng)設(shè)大聲朗讀的語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)節(jié),把背誦短文作為常規(guī)教學(xué)要求。二要優(yōu)化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)策略。詞匯和語(yǔ)法教學(xué)要基于句子和語(yǔ)篇,要重視幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法,善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法。三要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué),設(shè)立專門聽(tīng)說(shuō)課,精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合;重視運(yùn)用“一材多用”教學(xué)方法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練。五要提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。閱讀教學(xué)不能只教解題技巧,要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生在閱讀中積累詞匯,合理運(yùn)用“大輸入量”教學(xué)方法,堅(jiān)持精讀與泛讀相結(jié)合,力求課內(nèi)外相結(jié)合。[4]六要優(yōu)化書面表達(dá)教學(xué),重視句子和范文的背誦默寫,以正確信息強(qiáng)化輸入為主,結(jié)合日常寫作多練。七要做好學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理調(diào)適,引導(dǎo)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。八要重視樹(shù)立良好的教師形象,課堂教學(xué)要有激情,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

(3)強(qiáng)化教學(xué)中的文化意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中多設(shè)計(jì)中西方文化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的文化熏陶過(guò)程。

(4)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。在教學(xué)各環(huán)節(jié)加強(qiáng)思維訓(xùn)練設(shè)計(jì),在恰當(dāng)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、[5]邏輯思維和創(chuàng)新思維能力,提升學(xué)生思維品質(zhì)。

(5.幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力,采取措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,要敢于超越教材,不局限于教材,[6]要向?qū)W生多提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源獲取渠道等。教師應(yīng)切實(shí)把“授人以魚不如授人以漁”的教育教學(xué)理念落到實(shí)處。

3.學(xué)校層面 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),不少教師的教學(xué)工作出現(xiàn)嚴(yán)重缺失或失職現(xiàn)象,說(shuō)明學(xué)校英語(yǔ)科組或備課組的管理工作出現(xiàn)了漏洞,各高中學(xué)校應(yīng)健全管理制度,特別是集體備課、聽(tīng)課評(píng)課的制度,加大教學(xué)工作檢查力度,堵塞教學(xué)漏洞,確保英語(yǔ)教學(xué)取得良好效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

4.教育行政部門層面 教師教學(xué)工作失職現(xiàn)象的出現(xiàn),一是教師自身教學(xué)水平問(wèn)題,二是教師責(zé)任心問(wèn)題。教育行政部門應(yīng)該健全教師在職培訓(xùn)制度,提升教師專業(yè)水。要健全教師職業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度,以確保教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平合符崗位標(biāo)準(zhǔn)要求,為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的制度保障基礎(chǔ)。