統(tǒng)編高中教材抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)策略探析

孫淑祺

抗日戰(zhàn)爭史與中華民族偉大復(fù)興這個(gè)時(shí)代主題密不可分,關(guān)乎青年的愛國主義教育、理想信念教育。學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)“第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭”用五節(jié)課學(xué)習(xí)了,對(duì)整個(gè)歷史事件已經(jīng)有所了解?！吨型鈿v史綱要(上)》用兩節(jié)課,新教材高度濃縮教學(xué)內(nèi)容,概要敘述抗日戰(zhàn)爭,且將學(xué)術(shù)研究部分新成果寫入教材,以及設(shè)置豐富多樣的輔助欄目拓展學(xué)習(xí)等特點(diǎn),一線歷史教師倍感極大的挑戰(zhàn)。筆者在此,對(duì)其教學(xué)策略和原則略陳己見。

一、堅(jiān)持思想政治性與歷史科學(xué)性的統(tǒng)一

歷史課程最重要的教育理念是“立德樹人”,即堅(jiān)持“思想性”和“育人為本、德育為先”。以“中華民族十四年抗戰(zhàn)”話題為例,2015年,在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大會(huì)上,中共中央總書記習(xí)近平發(fā)表講話,表示中國人民經(jīng)過“長達(dá)十四年艱苦奮斗的斗爭”,取得了中國人民抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。因此,在歷史教學(xué)中,把“十四年抗戰(zhàn)”概念融入,助于學(xué)生全面理解中國人民的抗日戰(zhàn)爭史,了解日本侵華的本質(zhì)和危害,熟悉中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。

歷史唯物主義要求尊重歷史,客觀真實(shí)地還原歷史事件和評(píng)價(jià)歷史人物,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。這一課涉及到的戰(zhàn)爭史實(shí)比較詳盡,學(xué)生在初中已相對(duì)完整學(xué)過抗日戰(zhàn)爭有關(guān)知識(shí)。知道了抗日戰(zhàn)爭是“中國近現(xiàn)代史”上的重大歷史事件,是中國抵抗日本法西斯侵略的民族性的全面戰(zhàn)爭。在教學(xué)實(shí)踐中,高中歷史教學(xué)可運(yùn)用影視紀(jì)錄片等教學(xué)載體,呈現(xiàn)大量的歷史圖片、文獻(xiàn)原文、動(dòng)態(tài)歷史地圖等,努力展現(xiàn)豐富生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié),建構(gòu)清晰的時(shí)空脈絡(luò),充分尊重并突出其歷史科學(xué)性。

二、堅(jiān)持任務(wù)情境化與學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一

首先,單元主旨的內(nèi)容目標(biāo)化。本單元主旨是“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”,其關(guān)鍵要目:“日本軍國主義的侵華罪行”,是中華民族抗戰(zhàn)的背景。基于教育的最終目的是“人”的教育,因此對(duì)高中生較熟知的南京大屠殺實(shí)施以下教學(xué):

①創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境任務(wù),激發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲。上課前老師給學(xué)生看一段視頻,關(guān)于歷史以來戰(zhàn)爭之前中日兩國的關(guān)系變化。

②提出一組問題鏈,引發(fā)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)。如:“為什么會(huì)發(fā)生南京大屠殺?”“為什么要研究南京大屠殺?”“如何避免未來戰(zhàn)爭重演?”“和平的觀念到底要從哪里來?”高中教學(xué)對(duì)于這個(gè)事件,不停留于傷亡的人數(shù),以及日軍使用如何殘忍的手段,而是從心靈深處剖析這場災(zāi)難,引發(fā)對(duì)“人”的思考。

其次,學(xué)習(xí)達(dá)成的過程素養(yǎng)化。例如關(guān)鍵要目:中國共產(chǎn)黨在全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮中流砥柱的作用。從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)的過程中,西安事變是繞不開的一個(gè)節(jié)點(diǎn),因此以“西安事變”為基點(diǎn)將相關(guān)事件作有機(jī)整合。學(xué)生通過抗戰(zhàn)地圖結(jié)合教材文本,列出表格或時(shí)間軸等表達(dá)形式,用大量史實(shí)證明,中國共產(chǎn)黨在九一八事變后即扛起抗日大旗,并且在日軍不斷加深侵華程度的背景下,堅(jiān)持以大局為重,不斷調(diào)整政策以期實(shí)現(xiàn)全民族抗戰(zhàn)。設(shè)計(jì)問題鏈,將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、有梯度推進(jìn),形成正確的歷史思維。

①“蔣介石為什么去西安?西安事變是怎么發(fā)生的?結(jié)果如何?”

②“張學(xué)良為什么會(huì)考慮邀請(qǐng)中國共產(chǎn)黨參與解決西安事變?”

③“比較1931年決議和1935年八一宣言中共抗日方針的變與不變,導(dǎo)致中共調(diào)整抗日政策的外部條件是什么?”

④“皖南事變后中共采取怎么樣的方針政策?結(jié)果如何?”西安事變和皖南事變的解決都體現(xiàn)了中共始終堅(jiān)持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針,讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)中共這一時(shí)期為了推動(dòng)全民族抗戰(zhàn)局面形成所付出的努力和關(guān)鍵作用。這樣的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件之間的聯(lián)系與發(fā)展邏輯,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后,成果展示的多樣個(gè)性化。奧地利著名作家茨威格認(rèn)為:“形成年輕人對(duì)生活的看法——政治的、道德的和個(gè)人特有的看法,有決定意義的,莫過于他們學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的方式。”可通過史料研習(xí)為主,采用收集、辨析、討論、參觀、采訪、調(diào)查、辯論、模擬、角色扮演、朗誦等活動(dòng)形式,讓學(xué)生不僅掌握歷史知識(shí),而且使學(xué)生在合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中,生成自己的歷史理解和歷史解釋,獲得認(rèn)識(shí)歷史的思想和方法,使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。為了增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí),提高歷史理解、歷史解釋素養(yǎng),教師有必要引導(dǎo)學(xué)生合理、適時(shí)地將統(tǒng)編歷史教科書中的學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)在活動(dòng)中引用,例如:“關(guān)于國民黨如何進(jìn)行持久戰(zhàn)”“關(guān)于中緬印戰(zhàn)場”“關(guān)于中國的慰安婦問題”“抗戰(zhàn)時(shí)期的中國外交”,使這場規(guī)模浩大的民族解放戰(zhàn)爭站在更宏觀、更豐滿、更立體的角度呈現(xiàn)出來。實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科“求真、求實(shí)”功能,體現(xiàn)歷史學(xué)科服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。

三、堅(jiān)持中華民族抗戰(zhàn)與全球視角的統(tǒng)一

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)實(shí)施建議:“將同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起,使學(xué)生以更為寬闊的歷史視野進(jìn)行認(rèn)識(shí)?！泵鞔_提出要通過中外整合、對(duì)比了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,使學(xué)生從世界的角度看待戰(zhàn)爭推進(jìn)過程中,國際多種勢力的較量和博弈,從深層次認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難及背后的思考。

近年來,隨著大量原始中英文資料陸續(xù)公開,以及中國在國際社會(huì)中扮演著越來越重要的角色,國際學(xué)界對(duì)中國抗戰(zhàn)史研究有了新突破。西方新一代中國抗戰(zhàn)史研究權(quán)威專家拉納·米德認(rèn)為:“如果中國放棄抵抗,其可能在1938年即成為日本的殖民地,這會(huì)使得日本全面控制大陸,東京(即日本方面)也可以將注意力(從中國)轉(zhuǎn)移,從而更加迅速地在東南亞擴(kuò)張勢力且后顧之憂大為減少”。而“(1941年珍珠港事件)之后的四年,同盟國之所以能夠在歐洲和亞洲兩個(gè)戰(zhàn)場同時(shí)作戰(zhàn)并取得勝利,中國的參戰(zhàn)至關(guān)重要”。把抗日戰(zhàn)爭史與第二次世界大戰(zhàn)整合,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場,中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭的最后勝利中起了戰(zhàn)略支援作用,為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大犧牲,同時(shí)中國人民的用喋血犧牲擇衛(wèi)了國際社會(huì)文明法則,為戰(zhàn)后重建國際社會(huì)文明紐帶作出重大貢獻(xiàn)。