高階思維培養(yǎng)中對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究結(jié)題報(bào)告

昆都孜

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦,教師教得很苦,但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想,教學(xué)效益差”的現(xiàn)象,老師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣,這不利于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。學(xué)生依賴?yán)蠋?被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。這樣造成了大量地高分低能”的學(xué)生,使之失去了高階思維訓(xùn)練的關(guān)鍵性條件,大大降低了開(kāi)放性問(wèn)題式教學(xué)的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

基于高中新課改要求,改變常規(guī)教學(xué)方式,深層次挖掘資源,多樣化評(píng)價(jià)的背景下,通過(guò)一個(gè)開(kāi)放式地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)與嘗試,把它作為開(kāi)放式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容,而且通過(guò)在課堂教學(xué)中開(kāi)放性問(wèn)題的提出到開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐探索,我們可以看到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)空;學(xué)習(xí)個(gè)性得到體現(xiàn)和張揚(yáng),豐富學(xué)生的情感世界;激活學(xué)生主體的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到課堂的溫馨,體現(xiàn)課堂交流的歡樂(lè),收獲課堂學(xué)習(xí)的愉悅。

1.地理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的背景 我們發(fā)現(xiàn),高中教師因工作重,備課時(shí)間不夠充分,備課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置隨意或沒(méi)有設(shè)計(jì)(一言堂),開(kāi)放式問(wèn)題就更沒(méi)有仔細(xì)設(shè)計(jì)并充分利用。備課過(guò)程中抄寫(xiě)多、重復(fù)多、反思少、原創(chuàng)少、設(shè)計(jì)問(wèn)題就更少。而對(duì)于學(xué)生而言,他們有在探索問(wèn)題答案中獲取知識(shí)的意愿,并對(duì)地理感興趣,希望通過(guò)地理課的學(xué)習(xí),尤其是通對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的探討來(lái)獲取分析,解決問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)高階思維培養(yǎng)的影響因素

(1)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備情況。學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的教學(xué)方式持歡迎態(tài)度,但從即時(shí)學(xué)習(xí)效果上看,并不是每個(gè)學(xué)生都適合此學(xué)習(xí)方式。成績(jī)優(yōu)等部分的同學(xué),采用此種方式學(xué)習(xí)效果較佳。成績(jī)差的學(xué)生,此種方式學(xué)習(xí)效果差,思維處于低階。究其原因,是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中,沒(méi)有針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況分層次設(shè)計(jì)。

(2)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的困惑。在課堂討論回答中,學(xué)生能力不同,語(yǔ)言組織、邏輯思維不同,課堂教學(xué)中思維跟不上,討論思路與范圍難于展開(kāi),效果較弱。

(3)溝通表達(dá)能力。表達(dá)能力強(qiáng)、善于分析與總結(jié)的同學(xué),對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題學(xué)習(xí)的效果,也起到推進(jìn)作用。

(4)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)(大)難與問(wèn)題過(guò)于(小)簡(jiǎn)單,層次不分明,效果較差。此外,與問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效(嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng))也有關(guān)系。

(5)教師的組織引導(dǎo)水平。問(wèn)題過(guò)難的,如果教師善于組織引導(dǎo),打開(kāi)學(xué)生思路,往往引發(fā)熱烈的討論,可以起到意想不到的效果。

二、開(kāi)放性問(wèn)題在探究式課堂中的應(yīng)用反饋

促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了對(duì)地理問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)和綜合思維訓(xùn)練。每一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題不只是一個(gè)問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。需要很多背景資料作為支撐,另外每段材料后還要設(shè)計(jì)與材料內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀材料后回答問(wèn)題。這不僅可以幫助訓(xùn)練學(xué)生提取重要、關(guān)鍵信息的能力,能引導(dǎo)學(xué)生理清思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的思維。最后再回頭思考標(biāo)題——開(kāi)放性題目。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)似乎更能幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)加入情境,使學(xué)生更有利于回答問(wèn)題,才能達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的效果。因而,作為教師本身需要較強(qiáng)的理解力和表達(dá)能力及敏銳的洞察力,另外要多關(guān)注多思考生活中的現(xiàn)象,關(guān)注媒體動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)獲取各類最新相關(guān)資料,這樣設(shè)計(jì)的題目才能既讓學(xué)生感興趣,又將地理知識(shí)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合,還能引發(fā)學(xué)生思考。這不但提高了學(xué)生思維能力,還促進(jìn)了課堂教學(xué)中提問(wèn)方式的改變,提高了課堂教學(xué)效率。

三、問(wèn)題與反思

通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)以期培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)實(shí)踐,我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣增加、課堂思維活躍、能初步構(gòu)建地理思維方式。我們的教師的教研能力日益加強(qiáng)、開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)深入人心、教師專業(yè)能力不斷提高。但還是有許多值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

1、學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的問(wèn)題教學(xué)方式持歡迎態(tài)度,但從即時(shí)學(xué)習(xí)效果上看,并不是每個(gè)學(xué)生都能在短時(shí)間能通過(guò)此學(xué)習(xí)方式獲得訓(xùn)練成效,繼而達(dá)到高階思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因,是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中,沒(méi)有針對(duì)性學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及能力設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生層次不同,設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)也應(yīng)進(jìn)行有目的的分層篩選。

2、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)困難較多。地理開(kāi)放性試題作為與封閉性試題相對(duì)、沒(méi)有唯一結(jié)論的一種地理試題形式,在問(wèn)題情境、試題立意、問(wèn)題設(shè)置和答案呈現(xiàn)等方面都具有開(kāi)放性。其設(shè)計(jì)過(guò)程既要緊扣教材屮的地理現(xiàn)象、原理和過(guò)程,又要充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。材料的選擇需要教師大量查閱資料、精挑細(xì)選并進(jìn)行修改整合。問(wèn)題的設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解水平,又要能通過(guò)課堂觀察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合思維水平。

3、某一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并不簡(jiǎn)單。首先,高階思維與低階思維是相對(duì)而言的,劃分標(biāo)準(zhǔn)不清晰;其次,設(shè)計(jì)出的開(kāi)放式問(wèn)題,需要時(shí)間驗(yàn)證才能判定是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),還有可能結(jié)論不能作出最后判定;最后,高階思維有可能表現(xiàn)在多種思維的聯(lián)系與結(jié)合上,并不局限于某一特定的思維分類上。因此,如何推進(jìn)開(kāi)放式問(wèn)題教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力,其中的復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。例如:開(kāi)放式問(wèn)題的探究式課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)?或評(píng)價(jià)體系過(guò)于復(fù)雜和存在一定的主觀性等問(wèn)題,那么如何廣泛運(yùn)用于標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)體系呢?這又是當(dāng)下函待研究的又一個(gè)課題。