統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀課程化的研究

竇微月

“立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本”,由此可見,閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,是學(xué)生吸取外界知識(shí),開闊眼界,發(fā)散思維的最有效方式。而整本書閱讀作為啟發(fā)點(diǎn),可以更好的讓學(xué)生靜下心來(lái)去讀完一整本書籍,不僅僅是在鍛煉學(xué)生的閱讀能力,更是在磨練學(xué)生的耐心與毅力。但在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,仍有很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上面對(duì)需要閱讀的書籍絞盡腦汁卻還是理解不透,甚至出現(xiàn)注意力不集中,犯困等現(xiàn)象,因此又需要廣大教師采取整本書閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去理解書中所講述的全部?jī)?nèi)容,讓學(xué)生對(duì)于閱讀不再感到困擾。本文將列舉整本書閱讀的嘗試案例,為學(xué)生在接下來(lái)語(yǔ)文閱讀課程中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題,提升教學(xué)效果

教師在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)這種方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠充分表達(dá)自己的見解。且通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成與他人交流解決問(wèn)題的習(xí)慣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)重要性,養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己意見的好習(xí)慣,以此來(lái)有效的提升教學(xué)效果。

例如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)進(jìn)行較慢或是該班級(jí)在閱讀教學(xué)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),就可以試著運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)來(lái)解決該班級(jí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可以在課堂上給出學(xué)生們近期所要閱讀的書籍,并將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組。讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行書籍的預(yù)習(xí)閱讀,并在預(yù)習(xí)完所要閱讀的書籍后提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言交流。通過(guò)這樣的方式,使班級(jí)內(nèi)的每一位同學(xué)都參與到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中,使每一位同學(xué)都能夠展示出自己的優(yōu)勢(shì)。且通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí),從而有效的提升閱讀效果。

二、采用主題式閱讀模式,分主題閱讀

教師可根據(jù)學(xué)生的喜好與需求,將學(xué)生愿意嘗試的書籍內(nèi)容作為一個(gè)主題進(jìn)行主題式閱讀。學(xué)生要多積累閱讀素材,把同類書籍進(jìn)行整體閱讀,主題式閱讀就是很好的方式。單元主題閱讀是提高學(xué)生閱讀的好方式,把幾本內(nèi)容類似的書籍總結(jié)成一個(gè)主題,即能顧及到部分又能看到主體,通過(guò)主題閱讀,把課程需要掌握的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)主題化的消化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真做好課下對(duì)于課程的備課和知識(shí)的積累,找到學(xué)生對(duì)于主題式閱讀的突破口。這樣的方式能讓學(xué)生做到堅(jiān)持讀下一本書并且能夠做到不間斷的閱讀其他相關(guān)書籍,達(dá)到的效果將事半功倍。

例如,《海底兩萬(wàn)里》、《魯濱遜漂流記》這兩本書,這兩本都屬于探索類生存類的書籍,因此學(xué)生對(duì)這類書比較感興趣。教師可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)取積極為學(xué)生尋找更多類似的書籍來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀做到無(wú)縫銜接。這類書籍學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)更加的輕松理解起來(lái)會(huì)更加的容易,因此閱讀整本書對(duì)于初中階段的學(xué)生而言小菜一碟。

三、問(wèn)題式教學(xué)與多媒體結(jié)合,為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)

由于學(xué)生與學(xué)生之間也存在著些許的知識(shí)水平差異,初中教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方法更要實(shí)現(xiàn)高效、多樣化。而將多種高效方法進(jìn)行結(jié)合教學(xué),更是讓學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀方面得到更大的幫助。像是多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合,在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面起到了至關(guān)重要的作用,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生之后,其在課堂上的學(xué)習(xí)效率也會(huì)自然而然的提上去。而將閱讀教學(xué)與多媒體結(jié)合,會(huì)幫助教師解決很多在語(yǔ)文教學(xué)上的知識(shí)難題,從而節(jié)省了很多時(shí)間。將兩種方式相結(jié)合,更是為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

例如,在閱讀《水滸傳》這本書籍之前,教師就可以將整本書閱讀教學(xué)與多媒體結(jié)合起來(lái),以此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師先用多媒體來(lái)展示與書籍內(nèi)容相關(guān)的圖片來(lái)吸引學(xué)生們的注意力,再通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生們對(duì)《水滸傳》有了大體了解。之后教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行書籍內(nèi)容探究,將學(xué)生們分組,給每一組布置下相應(yīng)的任務(wù),讓其在閱讀這本書籍時(shí)找出問(wèn)題的答案。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,通過(guò)兩種教學(xué)方式相結(jié)合的方法,既能有效的避免學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題,又能使其感受到閱讀教學(xué)所帶來(lái)的閱讀氛圍,為學(xué)生自身奠定下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

總而言之,整本書閱讀的課程化在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上已經(jīng)占據(jù)重要位置。而閱讀的課程化不能只依靠教師本身,更需要學(xué)生與教師的相互配合,共同努力。