彰顯教師智慧,打造高效閱讀課堂
——以八年級(jí)語(yǔ)文教材為例

張 軍

引言:閱讀是初中語(yǔ)文非常重要的教學(xué)內(nèi)容,隨著初中語(yǔ)文課程改革的深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求,作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)該積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召,探索有效的教學(xué)手段,打造高效的閱讀課堂。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看,雖然教學(xué)改革在不斷實(shí)施,但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著一定的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀興趣低下 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本的教學(xué)理念,要求教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué),其中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵,可以說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣的程度直接影響了學(xué)生是否會(huì)配合教師教學(xué),并全身心投入,從而深入閱讀、思考和探究,取得良好的閱讀效果。但是從實(shí)際的情況來(lái)看,部分初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)不夠重視,一般在閱讀課上采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué),沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,采取陳舊、僵化的閱讀模式,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣低下,最終影響了閱讀效果。

2.閱讀效率低 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,部分教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,沒(méi)有凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,同時(shí)學(xué)生在課堂上也缺乏自己的思考和思維活動(dòng),接收現(xiàn)成的知識(shí),容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解停留在表層,學(xué)生難以深入理解課文的主旨和內(nèi)涵,也難以體會(huì)作者的情感,最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下[1]。

二、彰顯教師智慧,打造高效閱讀課堂的策略

1.借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣 要打造高效的閱讀課堂,教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來(lái)營(yíng)造有趣的閱讀課堂。當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)在不斷發(fā)展,各種多媒體技術(shù)、微課、慕課等在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,作為初中語(yǔ)文教師,也可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建有趣的閱讀情境[2]。多媒體具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn),將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加多樣化,圖片和視頻等呈現(xiàn)的方式和文字呈現(xiàn)相比,能夠更好地吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生能夠關(guān)注教師所講解的內(nèi)容,同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》等狀物、寫景的文章時(shí),這類文章由于缺乏故事情節(jié),按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難打起精神。所以教師可以通過(guò)多媒體展示動(dòng)態(tài)的圖片和視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以《蘇州園林》為例,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示蘇州園林的相關(guān)圖片和視頻,將蘇州園林的美淋漓盡致展現(xiàn)出來(lái),此時(shí)就能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)深度閱讀 在閱讀教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中,這樣才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解,準(zhǔn)確把握課文內(nèi)涵和主旨。為了讓學(xué)生能夠始終保持活躍的思維,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而促進(jìn)深度閱讀。教師要采取啟發(fā)式的教學(xué)方法,真正高效的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)思考,對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和思考,讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí),為了讓學(xué)生能夠提煉和概括母親的形象和品質(zhì),體會(huì)作者的情感。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考:1.作者筆下的母親是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些文字看出來(lái)的?2.母親對(duì)作者的感情是怎樣的,作者對(duì)母親的感情又是怎樣的?從哪里可以看出來(lái)?通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生逐步突破,最終把握文章的意思、主旨和情感等。

3.尊重學(xué)生差異性,因材施教 以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師對(duì)于所有的學(xué)生采用的是一套相同的教學(xué)方法和教學(xué)策略,但是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異,這種差異可能是先天因素導(dǎo)致的,也可能是后天因素造成的,而教師采用相同的教學(xué)策略就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容可能對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難,而對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)又太簡(jiǎn)單。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的個(gè)體差異性,要求教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué),所以教師可以將分層異步教學(xué)方法應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,以此來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步,從而提高教學(xué)的針對(duì)性,真正實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。教師可以將學(xué)生分層,按照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等來(lái)綜合分析,并做好分層,然后針對(duì)不同層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,并布置分層次的作業(yè),實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。當(dāng)然,分層教學(xué)實(shí)施的難度比較大,對(duì)教師的教學(xué)水平要求比較高,這就需要教師自身不斷努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,教師在課堂上要融入新的教育理念,以生為本,并采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式,提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性,發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建高效的閱讀課堂。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和提升。