探析高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任意識(shí)的滲透

張亮潔

一、高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任意識(shí)的內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過認(rèn)識(shí)生物知識(shí)、感受生命以及不斷體驗(yàn)的過程中發(fā)展起來的綜合能力,在當(dāng)前的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中,主要從生態(tài)環(huán)境教育、生物學(xué)社會(huì)問題、健康教育等方面著手,也是高中生物教學(xué)的基本要求[1]。生命環(huán)境教育就是用生物學(xué)的知識(shí)去解釋生態(tài)中的生命現(xiàn)象,讓學(xué)生站在生物學(xué)的角度探索生命的奧秘。在引導(dǎo)學(xué)生理解生命,研究生命和體會(huì)生命的過程中,他們也逐漸改變自己形成的錯(cuò)誤理念,能夠用更加科學(xué)合理的知識(shí)去認(rèn)知生命,能夠用更加理性化的思維對(duì)待生命。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從生物角度了解人們生存的地球、環(huán)境以及生物圈,增強(qiáng)環(huán)境意識(shí),保護(hù)人們生存的環(huán)境。而生物學(xué)社會(huì)問題就是利用所學(xué)的知識(shí)去探索自然問題,學(xué)會(huì)應(yīng)用生物原理解決實(shí)際問題。所以在高中生物教學(xué)中,教師需要深入挖掘課本教材的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從生物現(xiàn)象去挖掘其中的本質(zhì),真正了解生物學(xué)知識(shí)的奧秘,以時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求為中心,完善教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要重視對(duì)技能和知識(shí)的傳授,更要將學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。而健康教育包括認(rèn)知教育、性道德教育以及青春期教育等,需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)以及身心發(fā)育的需求,通過社會(huì)過實(shí)例以及探究式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立積極的健康觀念,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),從營養(yǎng)教育、疾病教育等生活指導(dǎo)上豐富學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身的責(zé)任意識(shí)。所以教師需要了解和學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),分析社會(huì)責(zé)任意識(shí)的內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),才能制定更加科學(xué)的教學(xué)放哪,發(fā)揮生物學(xué)科的育人功能。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任意識(shí)的滲透策略

1.深入挖掘課本教材,培養(yǎng)學(xué)生生命觀念 在社會(huì)責(zé)任意識(shí)中,生命觀念是非常重要的部分,也是貫穿在高中生物課程各個(gè)知識(shí)部分中,所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上構(gòu)建知識(shí)體系,能夠從整體上把握生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,然后采用科學(xué)的手段將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合,才能夠?qū)局R(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到深入掌握的目的。比如有關(guān)細(xì)胞、基因、遺傳以及神經(jīng)等各種知識(shí),都與生命息息相關(guān),能夠幫助學(xué)生從微觀角度去認(rèn)識(shí)生命的產(chǎn)生和延續(xù),所以教師要以生命觀念為中心對(duì)教材資料進(jìn)行整合,需要從教材整體的內(nèi)容上進(jìn)行分析,利用多元化的資源進(jìn)行豐富,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的同時(shí),形成生命觀念[2]。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活問題 情景教學(xué)是當(dāng)下運(yùn)用得比較廣泛的教學(xué)方式,在高中生物教學(xué)中,將知識(shí)放在真實(shí)的自然和生活情景中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移,能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)在情景的創(chuàng)建中,利用多元化的資料豐富教材的內(nèi)容,可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的知識(shí),促進(jìn)其深入思考生活問題,引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用科學(xué)的知識(shí)解決和解釋實(shí)際問題,培養(yǎng)理性思維能力,樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在情景的創(chuàng)設(shè)時(shí),教師必須要充分整合教學(xué)資源,明確課堂的目標(biāo),突出生活性,盡量搜集與生活緊密相連的體驗(yàn)素材,以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。

3.加強(qiáng)實(shí)踐探索,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí) 高中生物學(xué)科研究的有關(guān)生命、生態(tài)以及生存的問題,所以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,讓他們擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類生存的生物圈是基本任務(wù)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索的過程中,真正明白自身的責(zé)任,了解生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》這個(gè)章節(jié)之前,教師可以搜集有關(guān)環(huán)境生態(tài)污染的資料數(shù)據(jù)和視頻,向?qū)W生展示眾多真實(shí)的環(huán)境污染的案例,通過音頻或者圖片的播放,讓學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到環(huán)境破壞所帶來的生存威脅。比如全球性氣候變暖、淡水資源枯竭和污染給許多地區(qū)人們的身心健康都帶來了嚴(yán)重影響;農(nóng)業(yè)土壤的退化使得農(nóng)作物的生存也受到威脅;化學(xué)品的污染直接導(dǎo)致更多的海洋生物面臨絕種。還可以組織學(xué)生開展生物多樣性的調(diào)查和研究,通過實(shí)踐探索的活動(dòng)和方式,讓學(xué)生在親自體驗(yàn)和了解的過程中,真正認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要價(jià)值,從而提升他們的責(zé)任心和能力。

結(jié)語:綜上所述,在高中生物課堂上滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí),需要教師明確教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、生物思維以及社會(huì)責(zé)任感為中心,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮生物教學(xué)的價(jià)值,真正提升學(xué)生的綜合能力。