核心素養(yǎng)下中職化學(xué)課堂學(xué)生參與度現(xiàn)狀及提高策略研究

章應(yīng)榜

一、引言

中職學(xué)生參與既包含學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)體現(xiàn)出的外在的、可觀察的行為表現(xiàn),又包含內(nèi)隱的心理投入,即學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程中采用的思維策略及投入的情感。因此,本課題中的學(xué)生參與是指在中職化學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中,在教師引導(dǎo)和幫助下,學(xué)生積極主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)的外在行為表現(xiàn)及內(nèi)隱的心理投入。

二、影響學(xué)生化學(xué)課堂參與的主要因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在一定程度上,以積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與課堂教學(xué)的學(xué)生,大多能夠表現(xiàn)出較好的課堂參與度。若學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí),受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使,那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),認(rèn)為參與課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣、發(fā)自內(nèi)心的感到快樂(lè),并保持較高的注意力及意志力。相反,若學(xué)生是受外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,經(jīng)歷的是消極的情感體驗(yàn)。那么學(xué)生的課堂參與的態(tài)度、積極性、質(zhì)量都將受到影響。除此,行為主義流派的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)原理還指出,外界因素強(qiáng)化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其作用效果較弱,并且持續(xù)時(shí)間短。

2.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 布魯納(Bruner)認(rèn)為,學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程,是將新的學(xué)習(xí)信息與頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系,并且對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的歸納和概括,最終構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平較高的學(xué)生,能夠較好的理解應(yīng)用新知識(shí),學(xué)習(xí)效果較好,且行為、認(rèn)知及情感方面,都表現(xiàn)出較好的參與,課堂參與度較高。所以,教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)全面的考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),溫故知新,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3.學(xué)生的性格特征 卡爾·榮格(Carl Gustav Jung)按照心理活動(dòng)傾向,將人的性格分成兩類,分別為內(nèi)向型和外向型。外向型的人表現(xiàn)的生機(jī)勃勃,在與他人交際的過(guò)程中,能夠與人融洽相處,且更加容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,從外在的表現(xiàn)來(lái)看,性格外向的同學(xué)往往能夠更加主動(dòng)積極的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。而性格內(nèi)向的孩子在課堂教學(xué)中更多的表現(xiàn)為被動(dòng)參與,缺少參與熱情。所以教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)給與性格內(nèi)向的孩子更多的關(guān)注,促進(jìn)他們參與課堂教學(xué)。

三、提高中職化學(xué)課堂參與度的策略

1.注重聯(lián)系對(duì)比,強(qiáng)化概念認(rèn)知 中職化學(xué)所涉及的基本概念和基本原理繁多,且具有一定的抽象性,對(duì)于學(xué)生而言,熟練的掌握并應(yīng)用比較困難。若將這些概念逐一講解,反復(fù)記憶,也勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量,導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中,總結(jié)一些有效的教法,促進(jìn)學(xué)生掌握概念。如在學(xué)習(xí)燃燒概念時(shí),對(duì)比鈉在氧氣和氯氣中的燃燒,歸納總結(jié)出燃燒概念是指任何發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化還原反應(yīng),不一定要有氧氣參加。事實(shí)上,中職化學(xué)的一些相關(guān)概念往往可以通過(guò)總結(jié)相關(guān)知識(shí)的共性特點(diǎn),分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,進(jìn)而形成概念。

2.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 中職化學(xué)元素化合物知識(shí)主要涉及常見(jiàn)金屬、非金屬及其化合物,知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散和獨(dú)立,運(yùn)用元素周期律的“位—構(gòu)—性”,知道元素所在位置,掌握核外電子排布,再學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、用途,就容易對(duì)所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如炭在第四主族,易形成共價(jià)化合物,空氣中的二氧化碳看不見(jiàn)摸不著,也聞不到氣味,推斷出它具有無(wú)色無(wú)味常態(tài)下為氣體的物理性質(zhì),通過(guò)它可以制作碳酸飲料,說(shuō)明二氧化碳能溶于水,又因?yàn)椤疤妓帷倍?引出它可以使紫色石蕊試液變紅,屬于化學(xué)變化,在此過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)更加清晰明確,同時(shí)無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的深層次思維,使學(xué)生在認(rèn)知方面得到充分的參與。教師還可以組織小組比拼,看哪組學(xué)生做得好,內(nèi)容全面,設(shè)計(jì)美觀,條理清晰。這樣還可以提高學(xué)生參與的積極性,增加教學(xué)的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的成就感,使學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生的情感參與。同時(shí)在評(píng)比的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

3.從生活實(shí)際入手,感悟化學(xué)與生活的密切聯(lián)系 教育者應(yīng)充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而衍生出新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),新課程改革下的化學(xué)從單一的知識(shí)傳承變成多重教育功能的載體。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活、社會(huì)發(fā)展、醫(yī)療、資源環(huán)境保護(hù)等各方面的重要意義。進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任感。元素化合物部分的教學(xué)內(nèi)容,往往與生活有著密切聯(lián)系,且學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為個(gè)人提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)元素部分相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以先向同學(xué)們展示生活中一些學(xué)生熟悉的常見(jiàn)物品標(biāo)簽,如鈣片中的“鈣”,補(bǔ)鐵口服液中的“鐵”指的是什么?讓學(xué)生感悟化學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的獲得感。

結(jié)論:化學(xué)學(xué)科的課堂參與包含行為、認(rèn)知、情感三個(gè)參與維度。學(xué)生的行為參與存在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式單一、有效時(shí)間利用率低、缺少對(duì)問(wèn)題鉆研的積極性三個(gè)問(wèn)題;認(rèn)知參與存在過(guò)分依賴?yán)蠋?、深層次學(xué)習(xí)策略使用較少兩個(gè)問(wèn)題;學(xué)生情感參與的主要問(wèn)題是缺少積極的情感體驗(yàn)。對(duì)元素化合物知識(shí)、基本概念基本原理、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)相關(guān)計(jì)算等不同類型教學(xué)內(nèi)容,提出了提高課堂參與度的策略。