初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

陳源樟

在初中階段的教學(xué)當(dāng)中,物理在各學(xué)科中占據(jù)著重要的地位,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要,因?yàn)樗沟煤芏喑踔猩ㄟ^死記硬背的方式掌握和學(xué)習(xí)初中物理知識(shí),并沒有提升他們的思維能力。在新課程改革的背景下,思維導(dǎo)圖作為一種新的思想來幫助學(xué)生建立物理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,通過思維導(dǎo)圖與初中物理教學(xué)之間的有效結(jié)合,可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維的養(yǎng)成,而且還能在一定程度上提高教師的物理課堂教學(xué)質(zhì)量。所以作為初中的物理老師,應(yīng)該尋找物理教學(xué)與思維導(dǎo)圖之間的結(jié)合點(diǎn),讓思維導(dǎo)圖在初中教育教學(xué)中體現(xiàn)其價(jià)值。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來完成課前的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中生學(xué)習(xí)物理課程的前提,初中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前,應(yīng)該要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),這樣不僅有利于提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,而且在預(yù)期的過程中學(xué)生也能夠?qū)φn本的知識(shí)以及教師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解,而且可以將新的知識(shí)和自己已經(jīng)掌握的舊知識(shí)有效地聯(lián)系起來,并且把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)總結(jié)下來,這樣可以在課堂上能夠更加專注的去聽講,這種方式在很大程度上就提高了物理課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性,為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,這樣可以使預(yù)習(xí)的過程更具有系統(tǒng)性,而且可以幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思維。教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。通過這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,例如:教師在講授“物體的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)部分的時(shí)候,教師可以將速度與作為思維導(dǎo)圖的重要模塊,將他的公式、定義、物理意義、單位等內(nèi)容作為二級(jí)模塊,然后將時(shí)間、位移等做為三級(jí)模塊,按照知識(shí)點(diǎn)的重要程度用彩色的筆標(biāo)注出來,這樣可以讓學(xué)生很快地找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn),而且教師可以讓學(xué)生將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來,在課堂教學(xué)中可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng),共同探討問題。

二、在生活實(shí)際中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中階段的物理課程本身就具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和抽象性,所以教師在教學(xué)時(shí)要與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系。對(duì)于初中生而言,學(xué)習(xí)物理的其中一個(gè)的主要目標(biāo)是能夠解決在生活實(shí)際過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些物理問題,并且解釋一些生活現(xiàn)象。所以教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)該將生活實(shí)際與物理知識(shí)緊密的結(jié)合,然后將生活中遇到的物理問題引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中,從而培養(yǎng)初中生解決生活物理問題的能力。在初中的物理課程中也有一些知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的,讓學(xué)生很難理解和掌握,那么教師就可以針對(duì)這種情況,用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與物理知識(shí)之間存在的相關(guān)聯(lián)系,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中包含物理知識(shí)能夠形成深刻地印象和記憶,這樣可以在一定的程度上降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度。例如:教師在講解到“物態(tài)變化”的時(shí)候,可以根據(jù)物體的三種狀態(tài)作為思維導(dǎo)圖的中心模塊,并且將他的物態(tài)變化的不同種類作為二級(jí)模塊,在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和回憶,在日常的生活中有哪些現(xiàn)象符合物態(tài)變化呢?有些學(xué)生回答道:“老師,冰雪融化是嗎?”老師說:“是的,你回答的真棒!”接著老師說道還有我們從冰箱中拿出來的汽水上面會(huì)冒著白氣、燈絲會(huì)變黑等等,這些都是我們?cè)谏钪杏龅降奈飸B(tài)變化的現(xiàn)象,作為初中生可以將其以思維導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)性地呈現(xiàn)出來,這樣就不容易出錯(cuò)和混淆。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

在初中物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容,并且有很多零散的知識(shí)點(diǎn),教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直接的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究的,教師在實(shí)際的物理課程教學(xué)過程中,可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,可以將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)等通過思維導(dǎo)圖的形式表示出來,直觀的讓學(xué)生看到,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作,在操作過程中將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。例如:教師在講“串聯(lián)與并聯(lián)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,在上課之前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)道具,比如:小燈泡、電線、電池、電流表、開關(guān)等,讓學(xué)生將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式描繪出來。在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后以小組為單位進(jìn)行討論,按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善。這種教學(xué)方法不僅有利于教師物理課堂教學(xué)效率的提高,更能鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力,通過小組合作的方式可以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng),提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語:綜上所述,在新課程改革的背景下,運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行物理教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在的大勢(shì)所趨,在初中物理的教學(xué)過程中,將思維導(dǎo)圖與教育教學(xué)緊密聯(lián)系已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。并且用思維導(dǎo)圖能夠有效地提高初中物理教學(xué)的系統(tǒng)性和生動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)思維,開發(fā)初中生的大腦邏輯思維,提高其創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。因此,作為初中物理教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)當(dāng)中的重要性以及思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),并且將思維導(dǎo)圖用于完成課前預(yù)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際,而且可以構(gòu)建完善的知識(shí)體系。初中物理教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中多運(yùn)用思維導(dǎo)圖,通過運(yùn)用這種新型的教學(xué)方式,提高物理課堂的課堂效率,提高學(xué)生的觀察生活能力以及自我學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力,為學(xué)生日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。