“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以遼寧省為例

劉 巖，于玉翔

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)遼寧省區(qū)域的特點(diǎn)，將遼寧省分為遼東、遼西、遼南、遼北、遼中五個(gè)地域，對(duì)縣級(jí)以下的農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查[4]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、百度等文件中收集查閱有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展方面的文獻(xiàn)資料作為研究基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)遼寧省遼東、遼西、遼南、遼北、遼中五個(gè)地域縣級(jí)以下的農(nóng)村小學(xué)體育教師發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要為教師的基本情況、教師教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、教研與培訓(xùn)情況等方面共35項(xiàng)。共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回85份，有效問(wèn)卷78份，有效率為91.8%。

1.2.3 訪談法

通過(guò)實(shí)地走訪、電話、互聯(lián)網(wǎng)等形式進(jìn)行專訪。

安德烈·勒菲佛爾(Andre Lefevere)是西方翻譯研究文化學(xué)派的重要代表人物，他的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以多元系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，在他看來(lái)：文學(xué)翻譯本質(zhì)上是社會(huì)的，而社會(huì)是由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的，各個(gè)系統(tǒng)之間又相互影響、相互制約。他將翻譯放到政治、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化背景中，去考察翻譯作品的內(nèi)部因素和外部因素，并由此來(lái)探討翻譯過(guò)程中影響翻譯策略的各個(gè)層面。作品的內(nèi)部因素是指作者的詩(shī)學(xué)及意識(shí)形態(tài)；而外部因素指對(duì)其作品產(chǎn)生和傳播有影響力的個(gè)人或者機(jī)構(gòu)。這就是勒菲佛爾所強(qiáng)調(diào)的對(duì)翻譯操控的因素。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村小學(xué)體育師資隊(duì)伍基本情況

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，接受調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)男性體育教師的比例為96% ，而女性小學(xué)體育教師的比率僅為4%，差異明顯，男女教師比例嚴(yán)重失衡。小學(xué)體育教師師資不足，年齡在40歲以下的教師占85%，年齡結(jié)構(gòu)失衡。職稱結(jié)構(gòu)不合理，其中高級(jí)職稱比例僅占3%。從學(xué)歷構(gòu)成上來(lái)看，76%的調(diào)查者均為本科及以上學(xué)歷，但有34%的農(nóng)村小學(xué)體育教師畢業(yè)于非體育專業(yè)，專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提升。教師之間專業(yè)化的差距也不斷拉大，有高學(xué)歷的專業(yè)體育碩士教師，也有?？茖W(xué)歷的體育教師；有獲得體育專業(yè)裁判員、教練員證書(shū)的教師，也有未獲得任何體育專業(yè)裁判員、教練員證書(shū)的教師。調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)體育教師中25%的教師為兼職體育教師，其中26%的教師每周要上課超過(guò)14節(jié)以上，期間還包括指導(dǎo)課外體育活動(dòng)和體育比賽等任務(wù)。

2.2 農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展、教學(xué)資源和教學(xué)模式的革新, 農(nóng)村小學(xué)體育教師已經(jīng)意識(shí)到利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源創(chuàng)新教學(xué)方法與手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，48.6%的農(nóng)村小學(xué)體育教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合, 16.7%的農(nóng)村小學(xué)體育教師希望學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn), 45.8%的農(nóng)村小學(xué)體育教師不能有效地將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，21.3%的農(nóng)村小學(xué)體育教師缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力。由此可見(jiàn),遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)太薄弱。農(nóng)村小學(xué)體育教師迫切需要更新和完善自身的專業(yè)知識(shí)，以更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育的要求。

2.3 農(nóng)村小學(xué)體育教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源發(fā)展專業(yè)教育能力

圖1 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育能力

隨著農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，很多農(nóng)村小學(xué)體育教師具備基本的教育技術(shù)能力。如圖1所示，農(nóng)村小學(xué)體育教師主要利用互聯(lián)網(wǎng)查閱教學(xué)等相關(guān)的資料(40.2%)，獲悉專業(yè)最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)和前沿性的專業(yè)知識(shí)(21.6%)，針對(duì)體育課中遇到的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與研討(13.8%)，此外24.4%的農(nóng)村小學(xué)體育教師依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不使用便利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。雖然互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育提供了大量的教學(xué)資源，但農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)教育設(shè)施依然薄弱，農(nóng)村小學(xué)體育教師在使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源方面依然處于較低的水平。

2.4 農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)理念

在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師應(yīng)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新能力和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。通過(guò)一系列對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)理念，18.5%的農(nóng)村小學(xué)體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展專業(yè)化的重要性，但仍有15.8%的農(nóng)村小學(xué)體育教師認(rèn)為不會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，29%的農(nóng)村小學(xué)體育教師不知道什么是“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”等新的教學(xué)模式，沒(méi)有任何農(nóng)村小學(xué)體育教師試圖嘗試過(guò)采用“翻轉(zhuǎn)課堂、微課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)[5]。由此可見(jiàn)，遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)的專業(yè)理念相對(duì)落后，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。

2.5 農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)資源使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示，91%的教師在家里都可以上網(wǎng)，88%調(diào)查者的學(xué)校都有免費(fèi)的WIFI，95%的教師日常都會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)。由此可知，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教師都可以非常方便的查找相關(guān)教學(xué)資料。與此同時(shí)，教師無(wú)法使用多媒體教學(xué)設(shè)備(老化、損壞)的占到23%，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備的占到35%。

2.6 農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度

圖2 教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度

圖2可以看出，遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展持無(wú)所謂(61.3%)和不重要(10.4%)態(tài)度所占的比例偏高達(dá)到了71.7%。由此可以看出，遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師在專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上認(rèn)識(shí)不足，因此需要各級(jí)教育部門通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)為農(nóng)村小學(xué)體育教師提供多種教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村小學(xué)體育教師思想認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2.7 農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)培訓(xùn)和科研情況

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，特別是農(nóng)村小學(xué)體育教師原有的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明，一方面，只有11.3%的農(nóng)村小學(xué)體育教師經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，但是培訓(xùn)模式單一，以集中培訓(xùn)為主。有45.6%的農(nóng)村小學(xué)體育教師偶爾參加培訓(xùn)，還有43.1%的教師從未參加過(guò)培訓(xùn)。另一方面，遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師在培訓(xùn)方面缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺少針對(duì)性，再加上農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的漠視，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)體育教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，23.7%的農(nóng)村小學(xué)體育教師認(rèn)為工作任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間， 這顯然對(duì)提高教師專業(yè)化發(fā)展是不利的。

圖3 農(nóng)村小學(xué)體育教師科研情況

教師的教研水平是提高教師專業(yè)能力的有效途徑。如圖3所示，從未發(fā)表論文的占到28%，發(fā)表1篇論文的農(nóng)村小學(xué)體育教師高達(dá)70.1%，發(fā)表2-5篇論文占到1.9%，參與或主編教材的僅占到3%，未參與或主編教材的占到97%，參與或

主持課題的占到2.8%，未參與或主持課題的占到98.2%。由此可見(jiàn)，遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師在教育科研方面是比較薄弱的，教研意識(shí)淡薄，實(shí)際進(jìn)行科研的教師很少，并且能力有限，這必然給遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師普遍具有男女教師性別比例嚴(yán)重失衡，小學(xué)體育教師師資短缺，年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，職稱結(jié)構(gòu)不合理。

3.1.2 遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)知識(shí)面窄，相關(guān)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)薄弱。

3.1.3 遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源發(fā)展專業(yè)教育能力方面依然處于較低的水平，主要是農(nóng)村小學(xué)體育教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不能有效地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)功能。

3.1.4 遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)的專業(yè)理念相對(duì)落后，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。

3.1.5 遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師在專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上認(rèn)識(shí)不足，農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)資源使用情況呈現(xiàn)顯著性差異。

3.1.6 遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)模式單一，多以集中培訓(xùn)為主，專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稀少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的輕視；同時(shí)遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師在教育科研方面是比較薄弱的，教研意識(shí)淡薄，實(shí)際進(jìn)行科研的教師也很少，并且科研能力有限。

3.2 建議

3.2.1 農(nóng)村小學(xué)在引進(jìn)師資方面應(yīng)注重性別、年齡比例均衡，從而健全師資結(jié)構(gòu)；同時(shí)在職稱評(píng)比方面要給體育教師一些空間與機(jī)會(huì)，從而達(dá)到優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，使其更為合理。

3.2.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育生理、心理學(xué)、體育教學(xué)方法論等相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探知，然后仔細(xì)學(xué)習(xí)與研讀，以便能夠更好地了用于教學(xué)，提高自身專業(yè)的發(fā)展。

3.2.3 針對(duì)遼寧省農(nóng)村小學(xué)體育教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平較低的狀況，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)際情況和體育教學(xué)的實(shí)踐，定期組織教師開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”技能培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的校本培訓(xùn)體系，有效提高利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息資源的能力，促進(jìn)自身網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)教育能力的發(fā)展。

3.2.4 更新農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)理念，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中, 農(nóng)村小學(xué)體育教師要根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的方式不斷研修和學(xué)習(xí), 以提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。

3.2.5 要不斷加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化硬件設(shè)施的投入，使農(nóng)村小學(xué)體育教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源中的教學(xué)創(chuàng)新理念和方法。

3.2.6 通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)為農(nóng)村小學(xué)體育教師提供多種教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，全面促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教師自身專業(yè)的發(fā)展。通過(guò)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)有效獲取相關(guān)體育類科研信息，并搜集論文、課題等相關(guān)科研資料，逐漸培養(yǎng)科研的意識(shí)和提高科研水平。