移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

吳雙羽

摘要：目前在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的發(fā)展潮流下，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也逐步由傳統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)化的方式轉(zhuǎn)變。本文主要針對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)如何利用好這個(gè)大環(huán)境來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地根據(jù)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；職高英語(yǔ)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0135

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)是拓寬了新的教育教學(xué)途徑，那么學(xué)生由于互聯(lián)網(wǎng)科技的支持，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都變得更加便捷起來(lái)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常重要的影響，是每個(gè)學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納并進(jìn)行升華的重要步驟。因此，本文就針對(duì)職高學(xué)生如何從細(xì)節(jié)入手做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行討論，希望可以為相關(guān)教學(xué)工作者以及學(xué)生做出有益的參考。

一、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

科學(xué)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以很好地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也可以正確地讓教師了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反映問(wèn)題對(duì)自身的教學(xué)方式以及內(nèi)容做出調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。職高英語(yǔ)教學(xué)與高中教學(xué)有所不同，教師在對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)目的，把促進(jìn)學(xué)生商務(wù)交談列為教學(xué)重點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一了解，在了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平之后，再根據(jù)教學(xué)課程進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在一開(kāi)始就能根據(jù)教師的教學(xué)安排一直學(xué)習(xí)下去，之后教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系所給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析，明確教師自身在講授課程時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生比較容易接受和不容易接受的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)完成后再對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)改善，把原有的難懂的知識(shí)點(diǎn)換方式表達(dá)，方便學(xué)生接受與學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槁毟邔W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要教學(xué)重點(diǎn)是口語(yǔ)教學(xué)，因此教師可以在上課之前先將課程內(nèi)容概要布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“Whats your favorite sport？”這節(jié)課程時(shí)，教師可以先把整體教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，等學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出自己對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容中易學(xué)和不易懂的部分，教師再根據(jù)這些評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行整理分析，并對(duì)自身的課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)法表達(dá)上有問(wèn)題時(shí)，教師就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)多講解一些語(yǔ)法上的表達(dá)技巧。在講解完所有課程之后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師在講解時(shí)自身易懂與不易懂的內(nèi)容。然后，教師再根據(jù)這些意見(jiàn)進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整。

二、教師主動(dòng)建立主客觀相互結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

信息化加速了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展，在這樣的發(fā)展模式下，方便了及時(shí)客觀評(píng)價(jià)的發(fā)展，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，比如在聽(tīng)說(shuō)方面，學(xué)生可以通過(guò)類似于“英語(yǔ)流利說(shuō)、Abobo”等軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些軟件在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀化的專業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、斷句等多項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題都會(huì)被軟件實(shí)現(xiàn)客觀化評(píng)價(jià)，并最終將這些評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋給學(xué)生自身，讓學(xué)生通過(guò)反饋內(nèi)容充分了解自身的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)之前的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。在詞匯、語(yǔ)句方面，學(xué)生可以通過(guò)“作業(yè)幫、百詞斬”等英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些軟件可以在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫、語(yǔ)句寫作練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣根據(jù)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“l(fā)ook and say”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件在家里就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如利用“英語(yǔ)流利說(shuō)”實(shí)現(xiàn)“say”，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)完成之后的客觀評(píng)價(jià)發(fā)送給教師，讓教師根據(jù)這些評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用類似于“作業(yè)幫”之類的軟件進(jìn)行“l(fā)ook”的學(xué)習(xí)，同樣將課后評(píng)價(jià)發(fā)送給教師，教師根據(jù)這些客觀評(píng)價(jià)對(duì)自身的教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，以此幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、引入多元化評(píng)價(jià)主體

引入多元化評(píng)價(jià)主體具體指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師、學(xué)生、用人單位等共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生從自身的角度主觀表達(dá)出對(duì)自己的評(píng)價(jià)、也能從教師和其他同學(xué)的表述中看到自己不足的地方。而企業(yè)作為一個(gè)第三方機(jī)構(gòu)，在不認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠做出更加客觀的評(píng)價(jià)，這樣全方位采集數(shù)據(jù)得出的結(jié)論能夠更加完整、科學(xué)、全面，更加具有參考價(jià)值。

以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為例，教師可以提前錄制一些具有代表性的學(xué)生上課時(shí)的視頻。例如，教師可以舉辦一場(chǎng)辯論賽，每位學(xué)生都必須參與并且發(fā)言，錄制成視頻周由企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行查看，考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及與同學(xué)之間的協(xié)作能力，企業(yè)對(duì)每位學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定之后反饋給教師，然后由教師針對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下學(xué)習(xí)效率在不斷地提高，但是這也需要學(xué)習(xí)者自身?yè)碛幸懔腿棠土?，及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，才能維持好整個(gè)評(píng)價(jià)體系。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍不高，因此教師需要為學(xué)生建立一套完整可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以供學(xué)生使用，通過(guò)體系中可以遵循的條款約束學(xué)生，讓學(xué)生能夠有可以參照的例子，從而更好地完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)法在高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）.

[2]王力維.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式變革與教學(xué)路徑[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

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（作者單位：浙江省泰順縣職業(yè)教育中心325500）