淺談高中物理實驗教學中促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的策略

房舟

摘要：自從我國進入改革開放以來，社會經(jīng)濟都實現(xiàn)了快速的發(fā)展，國家對教育的重視力度也越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了從以往的應試教育到“以人為本”的素質教育的轉變，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這也是我國教育發(fā)展的主要趨勢。眾所周知，在物理學習過程中會有大量的實驗教學來幫助學生更好地理解和掌握理論知識，因此，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有重要的促進作用。本文筆者主要對高中物理實驗教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維做了研究和探討。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0125

物理是一門具有嚴密的邏輯性和思維性的學科，物理研究的對象大到整個宇宙，小到人們的日常生活，囊括性如此廣泛的學科有兩個基本的特點——實踐性和科學性。想要在物理實驗教學中培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，首先，學生得建立扎實的物理理論知識基礎，其次，物理教師要更新自己的教育理念，改進和完善教學模式，切忌傳統(tǒng)的“填鴨式”，可以采用“互動式”教學方法或者進行“趣味性”教學課堂等，來培養(yǎng)學生的物理學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，從而提升課堂的效率和質量，更好地實現(xiàn)教學目標。

一、通過小組合作學習，提升思維能力

在高中物理學習過程中，有很多的實驗課程，這些實驗課程必須在小組中合作完成。其實，小組合作的形式是充分發(fā)揮學生主體作用的教學形式。在小組學習中，學生可以就一個實驗現(xiàn)象或者實驗結果展開討論，通過小組成員間的交流互動，能相互啟發(fā)，取長補短，不僅解決了個體所無法解決的疑難問題，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，使他們在激烈的知識碰撞中更加積極主動地融入到課堂學習中，同時使學生的思路更加開闊，對于知識的理解也會更加深入。另外，這種合作學習形式可以激發(fā)實驗探究的興趣，還可以使學生養(yǎng)成交流與合作的良好習慣，發(fā)展學生實際操作的能力。例如，在學習“測電源電動勢和內(nèi)電阻”這一課中，教師可以在課上先提出問題，讓學生思考測量電源電動勢和內(nèi)阻有幾種方法，等待學生將各自的思考結果整理出來后將學生分成幾個小組進行實驗操作。學生可以選擇其中一個測量方法進行操作。教師可在旁邊觀看，對錯誤的步驟進行提醒，提出建設性意見，然后由學生自己思考并進行改正。等到學生進行實驗結果展示的時候，每個小組選出一名代表對自己的實驗進行講解，這不僅讓學生對于課本上講的知識掌握得更加牢固，思維能力也得到了很大的鍛煉。

二、貼近生活，在生活中體驗物理

教師可帶領學生貼近自然，利用一些小實驗感受自然中的物理現(xiàn)象。比如在對壓力壓強進行講解時，教師可使用兩個同樣的玻璃瓶子，將其中一個瓶子裝滿水，然后向兩個瓶子施加同等的壓力。這時，學生會發(fā)現(xiàn)裝滿水的瓶子比沒裝水的瓶子抗壓能力要高，如果擰緊瓶蓋其抗壓能力會進一步提升。此時，教師可解釋水的不可壓縮性減少了瓶子的形變，進而提升了抗壓能力，這樣學生就對壓力知識產(chǎn)生了更清晰的理解。另外，自然界和生活中還有很多神奇的物理現(xiàn)象，而且其中有很多都是教材中沒有涉及的，比如早中晚陽光顏色的變化、拉一件物品比推一件物品省力、為什么可以使用吸管將液體吸上來等，這幾個現(xiàn)象利用光的散射、力的方向性、壓強等知識就可以完美解釋，但教材中不會提到這些內(nèi)容。因此，教師可以在講解這些知識的過程中讓學生親自體驗這些神奇的現(xiàn)象，然后在學生體驗時滲透相關的物理知識，這樣就可以讓學生真正理解教師所講解的內(nèi)容。另外，也可以讓學生自由探索發(fā)現(xiàn)更多蘊含物理知識的現(xiàn)象，使學生的探究能力和創(chuàng)新思維在探索過程中得到增強。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應該采用開放式的教學模式

教師在高中物理教學中要創(chuàng)新教學理念、教學方法，通過多種途徑培植學生創(chuàng)新思維發(fā)展的土壤，在主動探索、發(fā)展和親身體驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。為了轉變當下大部分物理教師的傳統(tǒng)教育理念和教學模式，高中物理教師應該在實踐教學過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生對所學知識進行舉一反三，讓其不再拘泥于傳統(tǒng)的知識中，培養(yǎng)學生多角度發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進而解決問題的能力。所以，在高中物理實驗教學過程中，教師應該采用開放式的教學模式，拓寬學生的學習空間，在實驗中積極引導學生，鍛煉學生的發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

比如在讓學生研究壓強的時候，可以讓學生用水沖乒乓球，將乒乓球放在水流的落點處，學生會發(fā)現(xiàn)乒乓球牢牢地固定在了水龍頭的水流落點處，就好像被吸住了一樣。無論學生把水龍頭開多大，乒乓球都不會被沖走。這時，物理教師可以讓學生思考為什么水都不能把乒乓球沖走？學生也會由此得知貼近乒乓球的水流速度大，壓強小，而乒乓球外層的水流速度小，壓強大，而且乒乓球四周的壓力是基本相等的，所以就只能在水里不斷翻滾，牢牢固定在水流落點處。可以讓學生反思如果將乒乓球換成別的球體會不會是一樣的結果？以讓學生多角度進行思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是教育發(fā)展的需要，更是新時代對人才培養(yǎng)的需要。在高中物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，不僅能夠提升學生學習物理的質量與學習效率，更能培養(yǎng)學生的一種好習慣。這種好習慣能夠幫助學生切實解決今后學習、生活乃至工作中的具體難題，也就是說好的習慣會影響學生今后的學習、生活、工作等方方面面。因為具備了創(chuàng)新性思維理念的學生，才能夠使他們在終身發(fā)展過程中受益，為今后的學習和工作打好基礎，在這樣的全新形勢下，最終能夠促使學生成為創(chuàng)新型人才。

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（作者單位：安徽省定遠中學233200）