基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂模式初探

孫偉萍

摘要：本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，嘗試從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定、高中英語(yǔ)課堂建構(gòu)的價(jià)值和意義、高中英語(yǔ)課堂建構(gòu)的策略三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂的建構(gòu)進(jìn)行研究和闡釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；課堂建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0125

當(dāng)下的教育教學(xué)研究，絕大部分時(shí)間都花在教材和教法上，對(duì)學(xué)生的研究比重太輕。然而現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)越來(lái)越清晰地告誡我們，“不具備研究學(xué)生的能力，就不能算是懂教育，就不能成為好教師”。

筆者認(rèn)為，要想進(jìn)一步推進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，迎接英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型的各種挑戰(zhàn)，就無(wú)法繞開“核心素養(yǎng)”這個(gè)話題。因此，本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂的建構(gòu)進(jìn)行研究和闡釋。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

現(xiàn)在全世界都在提核心素養(yǎng)框架，歐盟和美國(guó)的核心素養(yǎng)框架中包括了批判性思維、有效溝通和交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)造性。批判性思維不僅僅是我們傳統(tǒng)理解的思考問(wèn)題的技能，類似的，傳統(tǒng)理解上認(rèn)為創(chuàng)造性是一種能力，一種能創(chuàng)造出新東西的能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂建構(gòu)的價(jià)值和意義

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)課堂的最高目標(biāo)和落腳點(diǎn)

在我國(guó)學(xué)術(shù)界，核心素養(yǎng)在總體上已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，但具體到各個(gè)學(xué)科又各有側(cè)重和不同。以北京師范大學(xué)程曉堂為代表的相關(guān)學(xué)者，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由以下四個(gè)維度構(gòu)成：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思琦，2016），它們之間呈從微觀到宏觀、由易到難、層層遞進(jìn)又相輔相成的關(guān)系。

2.高中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主渠道

高中英語(yǔ)課堂處于整個(gè)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)鏈條中的高級(jí)階段，學(xué)生語(yǔ)言能力的形成，主要由教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范、引導(dǎo)，并通過(guò)學(xué)生自身的領(lǐng)悟、模仿和操練得以實(shí)現(xiàn)；文化品格的養(yǎng)成也需要通過(guò)教師課堂教學(xué)中的講解和分析，以及學(xué)生的領(lǐng)悟和思考得以形成；思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外。高中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主渠道，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂建構(gòu)的策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1.回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)——解決問(wèn)題

要想真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無(wú)論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無(wú)一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)講，都是在不斷的自我追問(wèn)中尋找到自己的精神家園。但是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

2.學(xué)習(xí)方式的改變——問(wèn)題化學(xué)習(xí)

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開。

3.教學(xué)模式的變革——活動(dòng)課程

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是使學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.課程規(guī)劃——學(xué)科和跨學(xué)科課程

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度出發(fā)，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活的統(tǒng)籌和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。其有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的，兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也就是說(shuō)，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，都需要通過(guò)學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)極為重要。高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的課時(shí)和重視程度的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要教師自己創(chuàng)造條件，如SSR閱讀模式和激趣性閱讀，利用有限的課時(shí)增加一些課外閱讀課等，讓學(xué)生盡可能有多的機(jī)會(huì)去接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入信息。除了原味閱讀的大量輸入，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生重視文本的文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、詞語(yǔ)的感情色彩、句式功能等語(yǔ)言特色，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的差異，有助于減少學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)的漢式表達(dá)。

總之，核心素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必備品格和關(guān)鍵能力，提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我國(guó)順應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及領(lǐng)域?qū)挿?、?nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要秉持循序漸進(jìn)、加廣加深、跨領(lǐng)域等原則，也需要健全配套的教育工作機(jī)制，以此提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。除了構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂，最重要的是要通過(guò)具體的教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面的變革，逐步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣第二中學(xué)325400）