小學語文“開放式”看圖寫話教學研究

施芳芳

摘要：現(xiàn)階段小學語文教學采用分塊教學模式，這樣的模塊化教學不利于學生看圖寫話能力的培養(yǎng)。事實上，語文學科更注重的是在了解學生心理前提下讓學生培養(yǎng)開放式寫作能力，重視語言表達的重要性。因此，在小學語文教學中，強化訓練激活學生寫作能力，教師要加強對“開放式”看圖寫話教學研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；看圖寫話；開放式

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0099

寫作教學一直是小學語文教學過程中的難點和中心。從日常教育和學習的過程來看，小學寫作是非常重要的。教師在小學語文作文教學中要引導學生多進行看圖寫話能力，多積累，重視看圖寫話與寫作互動性之間的有機結(jié)合，要在讓學生盡可能增大閱讀面的同時，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)揮想象力。

一、培養(yǎng)學生理解圖畫內(nèi)涵

寫作在小學語文教學中具有相當重要的地位，因此小學語文教師關(guān)注當前學生的看圖寫話能力現(xiàn)狀，分析學生的寫作心理。目前，小學階段大部分學生的寫作能力不佳，尚未養(yǎng)成良好的理解圖畫內(nèi)涵的能力。還有很多小學生沒有很好的寫作組織能力，在日常寫作過程中存在很多在內(nèi)容和形式上的各種問題，如在如何快速設(shè)計優(yōu)秀作文提綱方面。如果學生不懂完善作文結(jié)構(gòu)，就難以生動地寫作。這對小學生寫作興趣和能力的培養(yǎng)是一個非常關(guān)鍵的問題。很多小學生都有看圖寫話心理問題，面對大量的圖畫寫作要求，小學生往往會產(chǎn)生害怕逃避的心理。歸根結(jié)底，在小學語文寫作教學過程中存在這種心理，是不能順利培養(yǎng)良好的看圖寫話能力的。因此，在出現(xiàn)這樣一種學生心理的情況下，小學教師應(yīng)該重視學生寫作心理的疏導。

為了解決學生抗拒寫作的心理，教師可以采取創(chuàng)新教學模式。例如，指導學生進行畫圖“未來的世界”作文的寫作。教師可以先讓學生觀察“未來的世界”這幅圖畫，了解圖畫的內(nèi)涵。然后，教師讓學生寫一寫《當我二十年后……》和《未來世界》的作文片段。鼓勵學生大膽地介紹自己所理解的圖畫中“未來的世界”的樣子，再通過作文的形式表達出他想象中的世界，讓學生自由地表達自己的思想和情感。當學生寫這些有趣的圖畫作文時，他們不再像以前那樣不感興趣了?！伴_放式”看圖寫話設(shè)置教學的原因是為了發(fā)揮學生的想象天賦。小學生正處于發(fā)散思維的年紀，善于想象是孩子的天性，從“開放式”看圖寫作中，展開豐富的想象是對學生鍛煉寫作能力的一種激發(fā)式教學方法。

二、透過圖畫本身，分析圖畫意義

看圖寫話是小學生重要的一種寫作能力。寫作在分數(shù)中所占的比例最高，其在未來小學語文課程中所占的比重也比較大。因此，小學語文寫作課一直受到學校和家庭的重視。大量實踐表明，在小學語文教學中，發(fā)展?jié)B透拓展性看圖寫話能力教學模式，有利于提升小學生語文寫作基本字面調(diào)用能力及復雜語篇中的理解力。

培養(yǎng)當下學生的看圖寫話能力對于提高學生對小學語文看圖寫話能力的效率，激發(fā)學生的語言思維能力有著重要作用。讓學生能夠在課本教材之外獲得滲透的拓展性，讓學生融入更多自己的思考，活躍思想，培養(yǎng)出更符合新時代全面發(fā)展要求的新青年。教師通過在課堂教學中將生活實際結(jié)合課本知識傳授給學生，能夠以一種生動形象的方式培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，有助于將抽象的語文看圖寫話能力思維具體化，從而提高學習效率。

為了讓學生明白看圖寫話能力的重要性，教師可以讓學生寫讀后感。例如，課本所選的課文都是經(jīng)過精心挑選的優(yōu)秀作品，對學生具有很強的教育意義和深刻的生活啟迪。教師在上完《凡卡》一課后，讓學生看《凡卡》的插圖畫，根據(jù)插圖畫，寫一篇學習讀后感作文。學生與這個不幸命運的小男孩有著相同的年齡，在寫讀后感中接觸小男孩的人生，在寫作時更能引發(fā)學生真切的感觸。這不僅提高了對文章的理解，也激發(fā)了小學生對貧困兒童的關(guān)愛和保護，從而體會到學習的珍貴。小學語文教師要引導學生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，因為看圖寫話源于生活，優(yōu)秀的看圖寫話作文能夠從生活中發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗。鍛煉學生的寫景、寫人的能力，能夠提升學生的描寫能力，提升看圖寫話的感染力。

三、通過仿寫培養(yǎng)看圖寫話能力

教師可以通過加強學生閱讀面來培養(yǎng)寫作能力。小學生的識字能力還不強，學生大量閱讀課外名篇的可能性不大。就目前教育現(xiàn)狀來說，小學語文課本幾乎已經(jīng)成為小學生最大的文字看圖寫話來源，因此教師要充分利用教材中的課文。教師在擴大看圖寫話能力的同時也可以增加學生的詞匯量，鍛煉學生遣詞造句的技巧性。這些大量的技巧和詞匯的積累，對提高學生的寫作能力，讓學生擺脫稚嫩文筆奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，立足于語文課本教材，教師在教學《小蝦》這篇文章時，學生能夠感受到小動物的情感世界。讓學生跟著課文進行仿寫。教師安排一些學生寫白兔，一些學生寫可愛的烏龜，一些學生寫“跳舞”的燕子。在教師教授學生閱讀《撈鐵?！贰睹F教科書》等課文后，教師可以鼓勵學生自己總結(jié)課文的寫作特點。這樣既能擴大每個學生的理解和想象，又能滲透到實踐方法中，達到鍛煉學生語言，培養(yǎng)學生良好情感的目的。多讀多寫是提高閱讀與寫作水平的最佳途徑，也是最便捷的途徑，只有學生閱讀與寫作經(jīng)驗多了之后，才會有自己的閱讀寫作方法，才會為學生“開放式”看圖寫話能力提升提供可能。

為了培養(yǎng)小學生的寫作能力，提高小學生的寫作興趣和識字能力仍然是一個問題。小學語文教師要善于激發(fā)、發(fā)現(xiàn)新的教學方法，排斥不利于學生習慣培養(yǎng)的教學方法，保持學生良好的寫作和看圖寫話能力，為下一階段語文教學打下堅實的基礎(chǔ)，這一方面仍要求小學語文教師孜孜不倦地探索工作。

參考文獻：

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[2]高國花.語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2020（7）：107-108+120.

[3]陳麗芳.小學低年級開放式看圖寫話教學淺探[D].湖南師范大學，2012.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第五小學325600）