運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)模式

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)課程研究中心2019年開放課題——《教師使用智能手機(jī)在高中英語閱讀課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)KCZ-2019026）”的結(jié)題論文

摘要：手機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。筆者就如何運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)，進(jìn)行了試驗(yàn)和探索，希望能對(duì)舊的教學(xué)模式的變革做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)信息技術(shù)；英語閱讀課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0084

信息技術(shù)既是教學(xué)手段、學(xué)習(xí)工具、課程內(nèi)容，也是多學(xué)科滲透的通道。手機(jī)教育技術(shù)與高中英語課程融合促進(jìn)學(xué)科相互滲透，其綜合性對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展起到了“孵化器”和“助力器”的作用，手機(jī)教育技術(shù)與英語課程融合并促進(jìn)英語教學(xué)，是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。教師可以用多種手機(jī)連接教室電腦的方法把備好的授課內(nèi)容上傳到上課平臺(tái)：如一鍵投影、希沃教學(xué)助手、AirDroid、微信電腦版、QQ或者網(wǎng)盤、360手機(jī)助手或藍(lán)牙等方法。

手機(jī)信息技術(shù)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以打破以往傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，體現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)與要求。教師可以挑選適合自己的學(xué)習(xí)材料，有效提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。這給高中英語課堂閱讀教學(xué)帶來了諸多機(jī)遇和優(yōu)勢。

英語教育手機(jī)技術(shù)媒體是人的多種感覺的同時(shí)延伸，可使學(xué)生不受時(shí)間、空間、課內(nèi)、課外等限制，達(dá)到呈現(xiàn)刺激、強(qiáng)化記憶，提高分析、觀察和思維能力的目的，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)“建構(gòu)主義”理論、“符號(hào)互動(dòng)”理論，以現(xiàn)代英語教育技術(shù)為主導(dǎo)，建構(gòu)適合學(xué)生綜合發(fā)展的英語閱讀課程，將語言的內(nèi)化理解活動(dòng)與外化表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來，提高語言輸出能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。將現(xiàn)代英語教育技術(shù)充分融合進(jìn)英語閱讀課程，教材與網(wǎng)絡(luò)資源成為突破時(shí)空障礙的有機(jī)立體整體，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體、教學(xué)資源為支撐的相互融合的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境?！盎?dòng)的要素不僅僅包括學(xué)生和教師，各種信息技術(shù)都可以成為互動(dòng)的媒介。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語閱讀課堂教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)模式線性淺層，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)在低層次的徘徊。文化類課程普遍存在“趕進(jìn)度”“講不完”“滿堂灌”和“以教代學(xué)”的現(xiàn)象，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生文化視野狹隘，難以適應(yīng)時(shí)代和國際交流需求。

1.課堂閱讀教學(xué)材料滯后

反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展新內(nèi)容的英語閱讀材料由于教育觀念滯后，部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系封閉，教材缺乏多樣性、選擇性、科學(xué)性、廣泛性、靈活性和層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重分離。學(xué)生無法通過接觸大量有效的閱讀材料進(jìn)行廣泛、靈活的知識(shí)遷移，更無法在頭腦中形成知識(shí)的體系，進(jìn)而培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

2.課堂閱讀教學(xué)思維認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于對(duì)待語言本質(zhì)在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，“知識(shí)”型的教學(xué)模式是我國英語閱讀課堂教學(xué)的基本模式。偏重于語言知識(shí)的講解，忽略語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，割裂了語言知識(shí)與語言交際實(shí)踐的紐帶，忽視了語言與學(xué)生的意識(shí)、思維的不可分割的聯(lián)系，沒有很好地重視語言作為認(rèn)識(shí)工具的作用，導(dǎo)致學(xué)生的語言認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的滯后。

3.輕視課堂閱讀教學(xué)過程

由于傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，輕視知識(shí)的探索過程，授課教師習(xí)慣于將語言的結(jié)論直接地拋給學(xué)生，卻不注重語言情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)語言意義的建構(gòu)。學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)力被剝奪；思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，教條化、僵化的語言知識(shí)教學(xué)使學(xué)生知識(shí)進(jìn)行遷移產(chǎn)生困難，更談不上提出問題、分析問題、解決問題的語言能力生成。

針對(duì)目前我國英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)方法與內(nèi)容存在“讀寫分離”的現(xiàn)象，重輸入輕輸出是當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域普遍的疏忽。

二、運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)的必要性

1.時(shí)代發(fā)展的要求

教育部《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)：“以促進(jìn)深度融合為核心，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、形成有效模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，總結(jié)提煉形成可資借鑒的教育信息化應(yīng)用模式，大力推廣、深化應(yīng)用”。這些教學(xué)要素的質(zhì)變，使英語閱讀教學(xué)從整體上、根本上發(fā)生了質(zhì)變，這是一種新的英語教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換。

手機(jī)信息技術(shù)，即所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手機(jī)移動(dòng)化終端，是現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是現(xiàn)代信息社會(huì)的主要技術(shù)之一。世界上幾乎每個(gè)國家都在積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教育，手機(jī)信息技術(shù)已作為新型教育手段在基礎(chǔ)教育中被廣泛地利用和開發(fā)，為當(dāng)今教育開辟了新的天地。它沖擊了傳統(tǒng)的黑板+粉筆的課堂教學(xué)模式，掀起了課堂教學(xué)手段和方式的變革。在教學(xué)改革的大潮推動(dòng)下，手機(jī)信息技術(shù)逐步走入了高中英語閱讀課堂，學(xué)生在教室能目觀其行，耳聞其聲，英語閱讀學(xué)習(xí)興趣能得到最大限度的激發(fā)，想象力得到豐富，使閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀形象，情節(jié)多元立體，閱讀教學(xué)效果得到極大的提高。運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)展現(xiàn)閱讀課教學(xué)情境，激發(fā)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)主體——學(xué)生能保持濃厚的英語閱讀興趣，使他們在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動(dòng)地參與到英語閱讀教學(xué)中，從而能在自己的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“一統(tǒng)式“，教學(xué)通常在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)顯得單凋枯燥，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而以多媒體為代表的手機(jī)信息技術(shù)能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、活潑融洽的教學(xué)情境，把生活的實(shí)景搬上課堂，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使高中英語教學(xué)更為形象、生動(dòng)、逼真，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。

2.是成功英語課堂教學(xué)的要求

充分利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)上。教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，在于把學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)巧妙地結(jié)合成有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程的完美設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的保證。

3.是服務(wù)于學(xué)生英語能力發(fā)展的要求

利用手機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，真正提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。利用手機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)有利于突出學(xué)生主體地位，閱讀學(xué)習(xí)不受空間與時(shí)間影響。手機(jī)具有很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話能力。從某種意義上說計(jì)算機(jī)是實(shí)現(xiàn)自學(xué)的一種有利工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的教師。所以，手機(jī)輔助教學(xué)有利于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種實(shí)踐中，學(xué)生可以品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣，同時(shí)磨煉意志、培養(yǎng)興趣和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)完閱讀技巧課后，我們可以讓學(xué)生在手機(jī)軟件上自主設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)。這樣就避免了課堂上學(xué)生總是處于盲目被動(dòng)地聽、答、背、做的現(xiàn)象，教師的立足點(diǎn)應(yīng)放在如何為學(xué)生在書本與實(shí)踐之間搭橋的方法上。

4.是教師實(shí)現(xiàn)英語課堂效能最大化的利器

運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)，增大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，教師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點(diǎn)對(duì)話句式，教學(xué)起來相當(dāng)煩瑣、費(fèi)力、耗時(shí)。而運(yùn)用手機(jī)現(xiàn)場連接網(wǎng)絡(luò)，通過多媒體演示，直接利用網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)場進(jìn)行軟件化教學(xué)，教師在網(wǎng)絡(luò)中直接快速尋找資源，再在教學(xué)中展示出來，就節(jié)省了時(shí)間，能在相同的40分鐘內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識(shí)，既清楚規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識(shí)。除此之外，學(xué)生還可利用手機(jī)直接上網(wǎng)查找自己所需內(nèi)容，教師提供一些有益的網(wǎng)址，在教師或家長的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行查詢、思考、協(xié)作、交流，最后形成自己的知識(shí)和能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)給他們提供的新資源。學(xué)生也可將有用的資源傳輸給其他學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過手機(jī)信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過分依賴，突破英語課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生主體地位體現(xiàn)更充分，學(xué)生可以變被動(dòng)為主動(dòng)參與者。作為新世紀(jì)的英語教師，有義務(wù)不斷探索，制作出各種新穎、生動(dòng)、有趣的多媒體課件，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、手機(jī)信息技術(shù)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀情境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望的有效途徑。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多以教師為中心，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。而且傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式比較單調(diào)，主要通過教師直接講解、師生問答、學(xué)生答題等方式來體現(xiàn)，這種教學(xué)過程顯然無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更富有感染力。

手機(jī)技術(shù)可以操控英語教學(xué)：人工智能技術(shù)、3D打印、慕課（MOOC）、大數(shù)據(jù)、電子教科書、游戲化、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)等以不可阻擋之勢撲面而來。手機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能使學(xué)習(xí)者接觸到英語使用的虛擬或真實(shí)環(huán)境，找到會(huì)話伙伴，活化會(huì)話模式，盤活固有知識(shí)，還能加大訓(xùn)練量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作與互動(dòng)，提高語言學(xué)習(xí)效能，加強(qiáng)正遷移，降低負(fù)遷移，降低或減少語言學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。以MOOC或微課為代表的在線學(xué)習(xí)開始操控人們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)過程中起到越來越重要的作用。手機(jī)信息技術(shù)與課程融合的包含著“技術(shù)”與“課程”的無縫對(duì)接、隱性滲透、融為一體的過程。信息技術(shù)與課程融合應(yīng)在教育理論指導(dǎo)下，“將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到課程教學(xué)過程中來，使信息資源、信息方法與英語學(xué)科課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的融合，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)組成部分。英語課堂教學(xué)過程不僅要考慮硬件設(shè)施、軟件應(yīng)用，還要考慮“人件”——教師的重要作用，使人件、硬件、軟件得到充分的融合，產(chǎn)生“共振”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)高效的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教育技術(shù)媒體是人的多種感覺的同時(shí)延伸，可使學(xué)生不受時(shí)間、空間、課內(nèi)、課外等限制，達(dá)到呈現(xiàn)刺激、強(qiáng)化記憶，提高分析、觀察和思維能力的目的，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃非常重要。有好的設(shè)計(jì)思想，文字、聲音、動(dòng)畫等各種媒體語言才能使用恰到好處，既體現(xiàn)手機(jī)信息技術(shù)的科學(xué)性、技巧性，使課堂更具真實(shí)性與實(shí)用性，又體現(xiàn)手機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)性。比如，在播放閱讀材料時(shí)，可以集文字、圖像、聲音、色彩等于一體，形象生動(dòng)。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可抓住閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地提高學(xué)生閱讀的能力。在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段沒聽懂，可以迅速而準(zhǔn)確地找到并重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無法比擬的。

2.運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入閱讀情景

在英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入情景是感知、接受和理解閱讀材料的關(guān)鍵一步，合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，可起到提綱挈領(lǐng)的作用。如在北師大版高中英語必修1第2單元第3課Sports Stars的閱讀教學(xué)中，通過手機(jī)信息技術(shù)呈現(xiàn)大小威廉參與的國內(nèi)國際體育網(wǎng)球賽事，這些真實(shí)的畫面立即吸引了學(xué)生對(duì)閱讀話題的興趣。如在北師大版高中英語必修2第6單元第3課Chinese Paper Art的閱讀教學(xué)中，先播放一段視頻《中國剪紙》，讓學(xué)生感受漂亮的各種各樣的剪紙作品，剪紙使用的場景、剪紙的制作過程、剪紙道具的選用都讓學(xué)生大開眼界，并對(duì)國家文化精粹產(chǎn)生極大的興趣，這時(shí)再播放有關(guān)剪紙的閱讀材料，學(xué)生就會(huì)聽得認(rèn)真、學(xué)得愉快。聽完閱讀材料后，讓學(xué)生討論話題：How many types of paper cuts do people like to make？ What are they？ How do we know that there is a long tradition of paper-cutting in China？這時(shí)學(xué)生就會(huì)有話可說、有話想說。

四、運(yùn)用手機(jī)信息技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的反思

信息技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，能優(yōu)化閱讀教學(xué)，較大限度地提高閱讀課的效率。然而，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀課教學(xué)需注意以下幾個(gè)方面。

1.目的明確，區(qū)分主次

手機(jī)信息技術(shù)與英語閱讀課教學(xué)的結(jié)合不是簡單的結(jié)合，而是將手機(jī)信息技術(shù)巧妙地融入到課程的有機(jī)整體中，成為其有機(jī)整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術(shù)。因此，在整合過程中，我們要以英語課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。實(shí)施整合的一切行為，都應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和如何改善學(xué)習(xí)這一中心，切忌拋棄課程目標(biāo)而增設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的新目標(biāo)或其他目標(biāo)。

2.內(nèi)容要適度，選材要新穎

手機(jī)信息技術(shù)集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優(yōu)越性被廣大教師和學(xué)生所喜愛，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。但多媒體技術(shù)要恰當(dāng)?shù)貫檎n程目標(biāo)服務(wù)，絕不能盲目使用。使用這些技術(shù)時(shí)，由于部分教師不了解這些技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來，達(dá)到閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。所以，在使用手機(jī)多媒體輔助教學(xué)時(shí)，信息一定要適度，內(nèi)容一定要有代表性，選材一定要新穎，吸引學(xué)生。

3.務(wù)求實(shí)效，不拘形式

在手機(jī)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的過程中，要把信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)?；?、習(xí)慣化，不要搞花架子，只是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中或公開課中使用。另外，要避免信息技術(shù)輔助英語教學(xué)一刀切的現(xiàn)象，手機(jī)信息技術(shù)確有比傳統(tǒng)教學(xué)工作更便捷先進(jìn)的功能，但不是說有了手機(jī)信息技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，任何一種工具都有自己的利與弊，我們要揚(yáng)長避短，整合應(yīng)用，借助手機(jī)信息技術(shù)誘發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.與時(shí)俱進(jìn)，提高素養(yǎng)

手機(jī)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中掌握了新的教育技術(shù)，最終必將實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)化。在知識(shí)的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建、教學(xué)手段、教學(xué)模式的應(yīng)用，如果教師沒有一定的信息素養(yǎng)，則容易出現(xiàn)因循守舊、不求革新的狀況，因此，教師更需要有較高的信息素養(yǎng)，才能跟上教學(xué)改革的步伐。手機(jī)信息技術(shù)在課堂中的使用，是英語閱讀課堂教學(xué)形式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，可以作為課堂教學(xué)的延伸或互補(bǔ)。信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的整合，重在過程。只要在整合過程中，注意學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，深入鉆研教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式并妥善處理好上述幾個(gè)方面的問題，就能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：林淑英，女，中學(xué)高級(jí)英語教師，從教近二十年?，F(xiàn)在德化二中任教。

（作者單位：福建德化第二中學(xué)362500）