高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效實施分析

江惠梅

摘要：高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大大增加，很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會存在各方面問題，究其原因，因為學(xué)生還停留在淺層次的學(xué)習(xí)中，沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)尤為重要?；诖?，本文針對深度學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中的有效實施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；有效實施

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0076

目前，中學(xué)教育觀念更注重學(xué)生個體的需求，同時也將其創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)擺在了首位。因此，深度學(xué)習(xí)受到眾多教育人士的關(guān)注。因為在高中課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面能力都能夠得到培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象力以及邏輯思維能力等?？梢姡谡n堂教學(xué)中有效開展深度學(xué)習(xí)方式，能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。接下來，本文具體闡述高中課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效實施。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的含義與基礎(chǔ)要求

1.深度學(xué)習(xí)的具體含義

與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是淺層次學(xué)習(xí)，兩者間最大的區(qū)別就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不一樣。在淺層次學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只是為了完成教師所要求的教學(xué)任務(wù)。很多學(xué)生除了在教師那里接收到相關(guān)定理和概念后難以將其掌握以外，還缺乏更進(jìn)一步的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，能在題目中獲取數(shù)學(xué)知識的也是寥寥無幾。在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索。在此模式中，學(xué)生不但可以增加對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解，還可以養(yǎng)成自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求

首先，學(xué)生需要具有一定的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出明顯的階梯型，學(xué)生只有在掌握一定基礎(chǔ)之后，才能夠一步步向上掌握更多的數(shù)學(xué)知識。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，很難實現(xiàn)跨度較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心[1]。其次，學(xué)生需要對自己提出自主性的要求。數(shù)學(xué)知識的獲取并不是簡簡單單就能夠做到的，否則也不會存在那么多的一般生甚至學(xué)困生。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生會經(jīng)常性地遇到各種困難，產(chǎn)生無聊、乏味以及枯燥等負(fù)面情緒。如果學(xué)生不能夠控制好這些負(fù)面情緒，那么深度學(xué)習(xí)將難以實現(xiàn)。最后，學(xué)生需要具備創(chuàng)造性思維。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能產(chǎn)生滿足的想法，要追求多種解決問題的方法，創(chuàng)造出更多的解題方法和策略，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然，以上一些要求并不是那么容易就能掌握的。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使其盡量做到以上幾點，使深度學(xué)習(xí)能夠有效實施。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的有效措施

1.幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)

上文提及，要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備一些基礎(chǔ)能力，而單靠學(xué)生本身難以完成，所以教師需要幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生打基礎(chǔ)就像石匠師傅打地基，地基越是深厚，能夠建成的樓層也就越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也是如此[2]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列相關(guān)知識時，教師可以幫助學(xué)生理解數(shù)列的概念，數(shù)列并不是一串雜亂擺布的數(shù)字，數(shù)列中的數(shù)字之間存在一種既定的關(guān)系，且排列順序也遵循某種原則，當(dāng)然，僅僅是了解其概念也還是不夠的，教師還要讓學(xué)生找出具體關(guān)系，明白數(shù)列其實就是一種特殊函數(shù)。如等差數(shù)列，后一項的數(shù)字減去前一項的數(shù)字，其結(jié)果為定值d。在有了一定的基礎(chǔ)之后，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更為深入的數(shù)學(xué)知識。

2.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣才是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3]。例如，教師在講述關(guān)于直線與平面之間的位置關(guān)系時，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)平面與平面相交的動態(tài)視頻。書面語言處于靜止形態(tài)，難以吸引學(xué)生的注意力，而動態(tài)視頻卻能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以此為切入點，對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。在平面中，存在著無數(shù)條直線，在平面與平面之間的關(guān)系中還隱藏著直線與直線之間的關(guān)系、直線與平面之間的關(guān)系，教師可以隨時暫停動態(tài)圖，根據(jù)圖形教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

相比于師生之間，學(xué)生之間的共同話題明顯要多很多，教師幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同深入探討數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。每當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難或分歧時，教師可以介入，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，教師在完成隨機(jī)事件的概率教學(xué)之后，教師可以將學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式針對生活中的一些事物進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行計算，得出相關(guān)概率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。在統(tǒng)計和計算過程中，每一位組內(nèi)成員都有發(fā)言權(quán)，可以提出相關(guān)問題，共同進(jìn)行分析。另外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地參與到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)過程中，拉近彼此的距離，提高學(xué)生的聽講效率。

三、總結(jié)

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠有效提高教師的教學(xué)效率。當(dāng)然，教師也不能盲目地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，否則將毫無教學(xué)效率上的提升。教師需要明確深度學(xué)習(xí)的具體含義以及一些具體要求，在課堂中采取相關(guān)措施，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助其打下堅實的基礎(chǔ)等，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜金梅.試論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效實施[J].新課程，2018，45（33）：127-128.

[2]張紅青.解析高中數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)微設(shè)計[J].高考，2018，36（20）：245-246.

[3]易文輝.基于“深度學(xué)習(xí)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，26（21）：156-157.

[4]王曉東.如何用“深度學(xué)習(xí)”改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].高考，2018，37（20）：136-136.

（作者單位：江西省婺源縣天佑中學(xué)333200）