探究小學(xué)英語各階段學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

楊書慧

摘要：預(yù)習(xí)能力作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，其可以保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，那么就可以顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。為此，本文主要就小學(xué)英語各階段學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0066

雖然大部分小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)能力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的影響，并采取了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，但就目前小學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，一些教師在學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)中卻存在著不注重個(gè)體差異、缺乏細(xì)致化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)等問題，這可能就會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

一、規(guī)劃思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖作為目前小學(xué)英語教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)方法，其通過讓學(xué)生將自己的知識(shí)見解繪制成圖像來實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且也可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量[1]。但就當(dāng)前小學(xué)英語預(yù)習(xí)情況來看，大部分教師在教學(xué)中都不注重學(xué)生思維導(dǎo)圖規(guī)劃能力的培養(yǎng)，這就可能會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。所以在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖規(guī)劃，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)英語“My favorite sports”教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前先在黑板上寫下本章節(jié)的主題，而后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和文章的脈絡(luò)將知識(shí)分為五個(gè)分支。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作前可以提出“你對(duì)運(yùn)動(dòng)有什么看法”“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)”“你知道哪些關(guān)于運(yùn)動(dòng)的英語單詞嗎”等問題，并隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行問題的解答，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期思維導(dǎo)圖的制作奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生通過文章預(yù)習(xí)明確文章的主題思想以及重點(diǎn)詞句，這可以顯著提高學(xué)生后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。第三，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀過程中將自己不理解的詞語、短句進(jìn)行標(biāo)記，并將重點(diǎn)的詞句整理到筆記本上，這能夠培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第四，當(dāng)教師完成上述三個(gè)分支預(yù)習(xí)引導(dǎo)后，就可以讓學(xué)生將自己對(duì)文章知識(shí)的理解畫在白紙上，并在課堂上根據(jù)教師的知識(shí)講解情況來補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師在完成章節(jié)教學(xué)后，需要收集班級(jí)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖，并及時(shí)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過上述規(guī)劃思維導(dǎo)圖的措施落實(shí)，可以顯著提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)會(huì)因材施教，注重個(gè)體差異

不同學(xué)生由于前期英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致其英語思維能力有一定的差異。如果教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中能夠注重學(xué)生個(gè)體差異，那就可以顯著提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量。但就當(dāng)前小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中都沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異性，這無疑會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因材施教，注重個(gè)體差異性[2]。

例如，教師在進(jìn)行英語教學(xué)前應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行考查，同時(shí)根據(jù)考查情況將學(xué)生分為四個(gè)不同的層次，并為不同層次的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以要求其在預(yù)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)詞句、明確文章主題思想、熟練閱讀文章、能夠根據(jù)文章完成課后習(xí)題。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將掌握重點(diǎn)詞句、熟練閱讀文章、明確文章主題思想作為預(yù)習(xí)任務(wù)。第三，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以將熟練閱讀文章、掌握文章的重點(diǎn)詞句作為預(yù)習(xí)任務(wù)。最后，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中可以要求其掌握基本詞語并且能夠翻譯文章。此外，教師在根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)后，也應(yīng)當(dāng)在課堂上拿出一定的時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查。如果學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好，那教師就對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況不好時(shí)，教師就需要對(duì)其進(jìn)行思想教育，讓其正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。通過上述根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同而布置不同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)過程中除了要提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)外，也應(yīng)當(dāng)細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)泛泛而談的情況。但就當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，大部分教師在教學(xué)中都沒有及時(shí)細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中常常會(huì)直接讓學(xué)生了解一單元的知識(shí)內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不知從何下手。因此，針對(duì)這種預(yù)習(xí)任務(wù)大而泛的問題，教師應(yīng)當(dāng)在日后的預(yù)習(xí)任務(wù)布置中細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過程中，需要針對(duì)英語章節(jié)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行詳細(xì)化的預(yù)習(xí)任務(wù)制定。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先掌握章節(jié)的基礎(chǔ)單詞以及重點(diǎn)語句，并在預(yù)習(xí)過程中將自己所不了解的詞語和語句進(jìn)行標(biāo)記[3]。其次，教師可以要求學(xué)生在掌握基本單詞后進(jìn)行文章的熟練閱讀，并在閱讀中記錄與文章主題有關(guān)的語句。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中熟練閱讀文章，并能夠分析重點(diǎn)語句的結(jié)構(gòu)。通過這種細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容的措施，不僅可以有效避免以往預(yù)習(xí)過程中所存在的淺嘗輒止的問題，而且能夠讓學(xué)生明確各階段預(yù)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，那就可以為后期的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力較差時(shí)，可能就會(huì)直接影響其后期知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在日后的英語教學(xué)中采取規(guī)劃思維導(dǎo)圖、落實(shí)因材施教、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容等措施，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊靜.小預(yù)習(xí)，大效用——淺談小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019，000（9）：85.

[3]曾容好.小學(xué)英語中預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集.2019.

（作者單位：浙江省蒼南縣沿浦鎮(zhèn)云亭小學(xué)325600）