論高中化學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

邱建偉

摘要：隨著高中教育改革的推進，高中學生的創(chuàng)新意識受到社會的廣泛關注，對于化學教學目標不再僅限于讓學生掌握基本的公式以及原理。在高中階段的教學過程中，教師不僅要注重對學生知識的傳授，更要培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。當前，部分高中學校的化學教學課堂存在大班化、封閉化、生硬化等問題，這對學生學習化學的態(tài)度有嚴重的影響。本文主要闡述高中化學教學的主要問題以及培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識的主要途徑。

關鍵詞：高中化學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0043

高中化學并不是一門簡單的學科，通過結合實驗教學旨在鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在自主動手中掌握化學知識?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，對學生的學習能力和應變能力的要求比較高，所以，教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以全面提高學生的化學學習效率。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生能夠更容易接受和學習新事物，能夠更有條理地處理問題。在新型的教學模式下，需要充分結合信息技術手段，將高中化學的相關知識生動地展現(xiàn)出來。這樣不僅能加深學生的化學知識理解，更能夠提升學生的綜合動手能力。

一、創(chuàng)設合適的問題情境，吸引學生參與

在課堂開始時，教師要讓學生意識到化學與其他科目的不同。為了能夠吸引更多的學生參與進來，教師可以為學生創(chuàng)設一些合適的問題情境調動學生的學習積極性。另外，教師在進行問題環(huán)境的創(chuàng)設時也應該以學生為本，從學生自身出發(fā)。對于一些學習能力比較差的學生，教師要從一些簡單的小場景出發(fā)，以保證這些學生可以參與進來。尤其是化學這樣以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)學生在實驗中的創(chuàng)新能力是非常重要的。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠讓學生認識到更加生動和靈活的化學課堂，理解化學的奧妙，從而有想要學習化學的沖動，進而提高自己的化學水平。

例如，在《用途廣泛的金屬材料》這一章節(jié)的學習中，最主要的一個內容就是讓學生知道我們生活中常見的一些金屬的化學性質。教師在開始講課的時候，就可以創(chuàng)建一個簡單的問題情境，問學生生活中的常見金屬有哪些，等到學生回答完后，教師就可以接著問這些金屬在我們的生活中起到了哪些作用，經(jīng)常會發(fā)生什么變化，如何處理金屬的生銹問題，利用了它們的什么性質等問題。通過一些簡單的小問題，讓學生能夠參與到教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境中，獨立思考這些問題，從而全面發(fā)散自己的思維。

二、科學合理設計課堂進度，啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師在進行化學教學時，要掌握一定的度，不能只是表面化的一環(huán)接一環(huán)的授課，而是要營造鼓勵思考、啟發(fā)思維的課堂氛圍。因此，在實際的化學教學過程中，教師不僅要使學生對于教材基礎知識掌握透徹，而且還要積極鼓勵學生在教材中尋找到與現(xiàn)實生活相契合與區(qū)別的內容，并且鼓勵學生進行質疑，從而使他們能夠在質疑中啟發(fā)自身的創(chuàng)新思維。如此，不僅能夠很好地激起學生對于化學知識的學習興趣，而且還能使學生的化學整體知識體系的構建更加完善。

比如，在講解《電解質》這一節(jié)內容時，就不要馬上進入到相關知識的教學過程中，而是可以事先預設幾個與本節(jié)內容有關的問題，例如可以詢問學生“電解質是什么”“哪些物質是強電解質或是弱電解質”“有些物質為何能導電”等問題。如此一來，在這些問題的引導下，課堂氛圍不再是死氣沉沉，而是充滿啟迪、交流與思考的，從而很好地將學生吸引到電解質這節(jié)內容的學習中。

三、重視實驗教學，提高學生的動手能力

教師需要在化學實驗過程中如何充分結合相關知識生動展現(xiàn)具體原理，不能只是簡單的演示實驗，甚至利用多媒體設備展示實驗過程和實驗結果。要讓學生在實驗課堂中以發(fā)散性的思想對實驗問題進行深入獨立思考，鼓勵學生自己設計并參與實驗過程。

例如，在《富集在海水中的元素——氯》這一章節(jié)的教學中，最主要的內容就是讓學生能夠通過實驗得到海水中聚集的元素。在課本上給出了一個比較詳細的實驗步驟和每一步實驗的操作和意義，教師可以先讓學生根據(jù)課本上給出的實驗步驟來學習做實驗，對這個實驗有所了解后，教師就可以讓學生自己動手設計實驗來得到與該實驗相同的產(chǎn)物。與教師討論商定，制定可行的實驗方案，當教師確定了學生的實驗是不存在意外風險的，就可以讓學生動手實驗。時間久了，學生只要看見實驗，就會在腦海中思考可以替代的方式，這對學生的創(chuàng)新思維能力來說大有益處。

四、理論和實際相結合，促進學以致用

教師教學不能局限于教材示例，需要結合學生的實際生活，例如教師本身或學生親身經(jīng)歷的事情，熟悉的事件或者是難忘的景象等，讓學生真正感受到化學與實際生活之間的聯(lián)系。激發(fā)學生化學學習動機以及學習熱情，讓學生感受科學創(chuàng)新帶來的價值，最終學生分析化學問題、解決化學問題的能力以及創(chuàng)新能力都得到了有效的提升。

例如，在《資源綜合利用環(huán)境保護》這一章節(jié)的學習中，主要內容就是關于一些資源的利用和對于環(huán)境的保護，這與學生的生活十分貼近。為了能夠讓學生意識到環(huán)境問題的嚴峻，教師可以帶領學生一起出門感受自然環(huán)境，讓學生充分利用自己學習過的化學知識解決一些現(xiàn)實的問題。讓學生明白，在生活中遇到的事情不會像課本那樣刻板固定，是有很大的變數(shù)的，死記硬背肯定是不行的，而是要在創(chuàng)新的基礎上對知識進行合理的整合利用，讓創(chuàng)新的意識在學生心中扎根。

綜上所述，高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識符合學生自身發(fā)展的需要，符合化學學科的教育需求。隨著時代的不斷進步，教師也應該將自己的教學眼光放長遠，不能被眼前的試卷所局限。尤其是化學這樣以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)學生在實驗中的創(chuàng)新能力是非常重要的。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠讓學生認識到更加生動和靈活的化學課堂，走進化學世界，探索化學的奧妙，提升化學知識水平，做真正學以致用的化學人。

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（作者單位：湖南省婁底市第三中學417000）