教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理研究

潘靜

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)的管理也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生成績(jī)的提高上面，一味的強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的重要性，從而忽視了課堂管理教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)管理在教育教學(xué)中是非常重要的，它是有效進(jìn)行課堂開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。為此，本文將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；初中英語(yǔ)；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0042

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)理論在教育學(xué)中的應(yīng)用，就是將教育與周邊生態(tài)環(huán)境的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其相互作用的規(guī)律，并促進(jìn)教育學(xué)科學(xué)發(fā)展的一門(mén)學(xué)問(wèn)。其中，生態(tài)環(huán)境主要是指所有能夠影響教育的因子，例如自然景觀、社會(huì)人文以及生理、心理因素等。究竟是教育學(xué)實(shí)踐中孕育了教育生態(tài)學(xué)，還是生態(tài)學(xué)實(shí)踐中衍生了教育生態(tài)學(xué)？筆者認(rèn)為都對(duì)這門(mén)交叉學(xué)科有影響，相比之下生態(tài)學(xué)的影響更多一些。因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)屬于自然科學(xué)，而教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，人類(lèi)社會(huì)畢竟是從自然界演化而來(lái)的。

一、課堂上初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.課堂集中度不夠，容易開(kāi)小差，呈現(xiàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的斷層

在初中英語(yǔ)課堂中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有開(kāi)小差或者上課睡覺(jué)的情況。有時(shí)候英語(yǔ)教師會(huì)走到旁邊進(jìn)行提醒。但是一個(gè)班級(jí)有眾多學(xué)生，教師不可能時(shí)常盯著這幾個(gè)學(xué)生。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就有一定的難度，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中常常需要拖堂才能講完。而班級(jí)學(xué)生的課堂集中度不夠，缺乏有效的課堂管理，影響了課堂教學(xué)效率，開(kāi)小差的學(xué)生也容易在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中形成斷層。

2.學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，不敢勇于開(kāi)口、及時(shí)提出

教師在黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，或者運(yùn)用書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在陳述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后會(huì)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不會(huì)的地方。其實(shí)，很多學(xué)生有時(shí)候?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)并沒(méi)有掌握，但是因?yàn)槟懶。圆桓以谡n堂上提出。后期在課堂講解相關(guān)未掌握知識(shí)點(diǎn)的題目時(shí)，又會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)的問(wèn)題沒(méi)有提出，影響全班的課堂效率。尤其在未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行累積后，小洞不補(bǔ)，大洞的填補(bǔ)則需要很長(zhǎng)時(shí)間。

二、教育生態(tài)學(xué)與初中英語(yǔ)課堂

1.生態(tài)系統(tǒng)的基本組成與初中英語(yǔ)課堂

首先，生態(tài)系統(tǒng)的基本概念就是指在一定時(shí)間與空間領(lǐng)域范圍內(nèi)，能量守恒所包括的就是物質(zhì)的消耗、物質(zhì)的恢復(fù)這樣一個(gè)重復(fù)的過(guò)程。而在教育生態(tài)學(xué)的視野下，就是將英語(yǔ)課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而課堂上的教師與學(xué)生，相當(dāng)于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者。教師所扮演的就是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)的就是消費(fèi)者角色的扮演，這些角色與其他的生態(tài)因子共同構(gòu)建了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)平衡與初中英語(yǔ)課堂

目前，人類(lèi)已知的任何一個(gè)系統(tǒng)都存在著相應(yīng)的平衡狀態(tài)與被輸出狀態(tài)，除了已知的宇宙封閉系統(tǒng)以外，其他的系統(tǒng)都需要外界輸入相應(yīng)的條件和能量才能夠保證系統(tǒng)正常運(yùn)行。有的系統(tǒng)具有反饋機(jī)制，導(dǎo)致這個(gè)系統(tǒng)變成控制系統(tǒng)。而在進(jìn)行初中英語(yǔ)授課過(guò)程中，初中課堂好比一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它同樣也存在一定的反饋機(jī)制，反饋者是學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間可以向教師反饋相應(yīng)的正反饋信息或負(fù)反饋信息，同樣，學(xué)生也可以通過(guò)這些信息對(duì)自身進(jìn)行完善。甚至在很多時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的反饋，保證教師與學(xué)生之間的這種交流平衡，也能夠更好地保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍的平衡。

三、初中英語(yǔ)生態(tài)課堂的建設(shè)

1.以學(xué)習(xí)者為中心

以學(xué)習(xí)者為中心的核心理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的綜合素質(zhì)，構(gòu)建屬于自身的學(xué)習(xí)體系。教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，通過(guò)學(xué)習(xí)情況的不斷變化調(diào)整自身的教育方案、教育方法以及課程設(shè)計(jì)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的反饋

在我國(guó)很久以前，相關(guān)的教育學(xué)者曾經(jīng)考慮過(guò)教育生態(tài)系統(tǒng)這一話題，但他們很少將反饋機(jī)制這一理論說(shuō)法運(yùn)用到課堂授課中。而學(xué)習(xí)者的反饋能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在正常授課過(guò)程中一定要重視學(xué)生反饋的信息，以此來(lái)調(diào)整自身的課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立一套屬于自身良好的學(xué)習(xí)體系。不論是學(xué)生正反饋還是負(fù)反饋，反饋的信息在很大程度上都能夠幫助教師提高教學(xué)效率。

3.強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡

當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的主體通過(guò)不斷的正反饋與負(fù)反饋將自身信息與外界達(dá)到相應(yīng)平衡，才能夠保證生態(tài)系統(tǒng)有序發(fā)展下去。這種正反饋與負(fù)反饋相互作用的機(jī)制就被稱(chēng)為動(dòng)態(tài)平衡。生產(chǎn)者在英語(yǔ)課堂中所指的就是教師，消費(fèi)者大多數(shù)指的是學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行授課過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡，時(shí)刻掌握教學(xué)節(jié)奏，保證自身的信息輸出能夠得到相應(yīng)的反饋。只有保證課堂動(dòng)態(tài)平衡，才能夠更好地將課堂氛圍、學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.師生之間構(gòu)建良好的關(guān)系

要管理好初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，就要處理課堂互動(dòng)與師生關(guān)系。首先，教師本身必須正確定位，也就是說(shuō)教師本人必須正確了解自己在英語(yǔ)課堂上所起的作用。英語(yǔ)教師在課堂上首先應(yīng)該是一位傳授者、組織者和控制者，但我們更應(yīng)該看到，教師還應(yīng)是一位交際合作者，有時(shí)甚至要充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，這一點(diǎn)是許多英語(yǔ)教師容易忽略的。有的教師因?yàn)楹ε掠绊懻n堂秩序，根本不給學(xué)生練習(xí)、表演的機(jī)會(huì)，只是重復(fù)一些枯燥的講解、朗讀或是讓學(xué)生機(jī)械式的誦讀，長(zhǎng)此以往，必然不利于全方位地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。

總而言之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，所要面對(duì)的主要核心問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，如何讓學(xué)生能夠更好地配合學(xué)校、配合教師進(jìn)行生態(tài)課堂的建設(shè)。該類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中所必須要面對(duì)的一項(xiàng)難題。如何避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，作為教師一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，為學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)；作為學(xué)校一定要為學(xué)生提供更多的教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱優(yōu)紅.教育生態(tài)學(xué)視野下的高校思想政治理論課課堂生態(tài)建構(gòu)[D].華僑大學(xué)，2013.

[2]張貴琴.教育生態(tài)學(xué)視野下中學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

（作者單位：安徽省滁州市明光市第二中學(xué)239400）