高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探研

廖志海

摘要：新課改轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。教育工作者也應(yīng)當(dāng)緊跟政策。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對物理知識內(nèi)涵、物理學(xué)習(xí)方法、物理科學(xué)意義的抽象化綜述，在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展、物理問題解決能力的提高、物理學(xué)習(xí)水平的提升等。本文主要探究高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、高考物理對學(xué)生物理能力的要求、高考物理能力要求與物理核心素養(yǎng)的關(guān)系、高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略等，以期通過有效的分析和落實這些舉措，提高學(xué)生物理綜合能力和高中物理的實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；對策

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0039

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)理念的要求在實際教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生物理知識技能、物理思想方法和科學(xué)思維，使學(xué)生形成具有物理學(xué)科特征的關(guān)鍵能力與相關(guān)的品格，從而更好地實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。具體而言主要包括四個方面的內(nèi)容，這四個方面的內(nèi)容是：物理學(xué)科知識觀念、科學(xué)的思維方式、科學(xué)探究精神和能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容匱乏等問題，教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、以問題推進(jìn)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)

不管是對一個現(xiàn)象的認(rèn)識，還是一個概念或規(guī)率的發(fā)展，都是產(chǎn)生疑問、尋找方法、解決問題、升華問題的過程。所以，學(xué)習(xí)物理學(xué)史最佳的教學(xué)方式莫過于以問題串引領(lǐng)課堂。例如在學(xué)習(xí)“法拉第和場的概念”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握引領(lǐng)這部分內(nèi)容的核心問題——“對于相隔一定距離的電荷或磁體間的相互作用如何發(fā)生？”然后，以此問題為主線，介紹不同時期科學(xué)家的認(rèn)識：19世紀(jì)之前不少物理學(xué)家持超距作用觀點。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析什么是超距作用，物理學(xué)家提出這一觀點的背景和依據(jù)是什么？二三十年后，麥克斯韋將法拉第關(guān)于電磁場的樸素簡單圖像轉(zhuǎn)換成精制而定量的描述，進(jìn)而預(yù)言電磁波的存在，并把光現(xiàn)象和電現(xiàn)象統(tǒng)一起來。在此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析麥克斯韋將電磁場的簡單圖像轉(zhuǎn)換成定量描述的意義。如此，學(xué)生才能真正從物理學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的思維素養(yǎng)、科學(xué)的探究意識以及形成“物理學(xué)發(fā)現(xiàn)是無數(shù)科學(xué)家經(jīng)過很多年的探索才獲得的”這樣一種樸素的物理學(xué)觀念。

二、開展分組合作探究學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，可以開展多元化的教學(xué)方式來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。開展分組合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)是非常有效的方式，既可以針對某一實驗進(jìn)行積極的探索研究，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗問題，要求小組進(jìn)行合理的分工，通過實驗驗證自己的猜想，并向教師提供一份實驗報告。這種教學(xué)方式有助于發(fā)散學(xué)生的物理思維，通過交流進(jìn)行思想上的融會貫通，獲得新的想法，提高實踐能力。例如在學(xué)習(xí)小滑塊的受力分析時，由于小滑塊的條件不同，因而受力情況也是不同的，但是學(xué)生在解答相關(guān)題目時很容易受一些題目中因素的影響，難以進(jìn)行正確的受力分析，從而影響了解題過程，針對這一情況，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗，要求小組之間至少要進(jìn)行4組以上不同的實驗，觀察實驗現(xiàn)象。實驗的過程就是可以給予一定的支持以改進(jìn)學(xué)生的實驗，并提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理思維的發(fā)散，在實驗結(jié)束后，結(jié)合實驗進(jìn)行思考，獲得意想不到的效果。

三、提高學(xué)生的動手能力

物理教學(xué)中涉及到大量的實驗，教師開展有趣的實驗教學(xué)，也能提高學(xué)生的動手能力和思維能力，通過親自感受實驗的過程，明確物理理論知識的主要含義，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實踐過程中，能夠幫助學(xué)生建立正確的物理思維模式，并運用這種模式開展有效的物理學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)向心力的相關(guān)知識時，學(xué)生雖然對向心力建立了初步的認(rèn)識，但是難以有效地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可以將學(xué)生帶入實驗室，為學(xué)生設(shè)計向心力的實驗，要求學(xué)生做好各項準(zhǔn)備搜集資料。在實驗的過程中，教師要求學(xué)生嚴(yán)格地按照實驗流程進(jìn)行操作并記錄實驗過程和實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生改變實驗步驟，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造一組對照實驗來驗證向心力的存在。通過這一實驗的研究，可有效地激發(fā)學(xué)生的不同思維，使學(xué)生能夠通過不同的方法來完成實驗操作，驗證自己的猜想，并建立對物理學(xué)習(xí)的信心。

四、學(xué)生為主導(dǎo)地位

核心素養(yǎng)視域下，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體性，但仍有教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用一言堂式教學(xué)方法，并依賴課后題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，重復(fù)演練也很難讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大多都不讓學(xué)生參與實踐，而是由教師自己獨立完成，但這種方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，只是一味地聽教師講，而不能真正地學(xué)懂。筆者認(rèn)為在物理實踐的過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生親自參與到其中，把學(xué)生放到主位上，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的積極性，讓他們在實踐過程中產(chǎn)生興趣，以興趣為教師，更好地學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。在某些物理實驗中，教師可以讓一些學(xué)生共同參與進(jìn)去，由他們提出各自的觀點，再一一進(jìn)行驗證，最終再由教師給出最佳結(jié)論，讓學(xué)生積極討論，提出自己的觀點與看法，最后能讓他們更清楚地學(xué)習(xí)到物理實驗的原理與根本。

要在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率，就需要教師結(jié)合新課改要求，革新教學(xué)理念，通過多種教學(xué)方法構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更充分的學(xué)習(xí)體驗，對物理學(xué)科產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍鳳蓮.新課改下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及需注意問題分析[J].科學(xué)中國人，2017（32）.

[2]曹樹斌.優(yōu)化教學(xué)策略，打造高中物理高效課堂[J].學(xué)周刊，2017（12）.

[3]石紅梅.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實踐研究[J].課程教育研究，2019（17）.

（作者單位：江西井岡山市井岡山中學(xué)343600）