雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位等概念正義

摘要： 輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位三種學(xué)士學(xué)位類(lèi)型的提出，對(duì)推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)、促進(jìn)教育資源共享、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化與多樣化的學(xué)術(shù)興趣有積極意義。然而，從學(xué)理和域外經(jīng)驗(yàn)看，《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》對(duì)這三種學(xué)位類(lèi)型的理解存在一定的偏頗。輔修不同于學(xué)位，亦不授予學(xué)位，“輔修學(xué)士學(xué)位”雜糅了“輔修”“主修”與“學(xué)位”三個(gè)概念，容易帶來(lái)誤解。雙學(xué)士學(xué)位不同于雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，后者窄化了前者，導(dǎo)致雙學(xué)士學(xué)位的覆蓋面大大縮小。聯(lián)合學(xué)士學(xué)位不止限于國(guó)內(nèi)、國(guó)際和校際之間，還包括學(xué)校內(nèi)部更具結(jié)構(gòu)性、具有特定名稱(chēng)的學(xué)士學(xué)位類(lèi)型。

關(guān)鍵詞：輔修學(xué)士學(xué)位;雙學(xué)士學(xué)位;聯(lián)合學(xué)士學(xué)位;《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》;學(xué)位制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0717（2020）02-0083-07

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金2015年度一般項(xiàng)目“美國(guó)研究型大學(xué)‘個(gè)人專(zhuān)業(yè)運(yùn)行機(jī)制研究”（15YBA146）。

2019年7月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》）[1]?！掇k法》的一大亮點(diǎn)是，提出可授予輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位三種類(lèi)型學(xué)士學(xué)位并對(duì)授予要求分別作出了規(guī)定，解決了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校自行其是而缺乏政策依據(jù)的問(wèn)題[2]（P36-40）。毫無(wú)疑問(wèn)，政策變革將有助于推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)、促進(jìn)教育資源共享、更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化與多樣化的學(xué)術(shù)興趣。遺憾的是，《辦法》對(duì)以上三者的理解似乎存在一定的偏頗，因此很有必要對(duì)其概念進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探討。由于近代高等教育制度源于西方特別是歐美，所以本文主要基于美國(guó)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較和分析。

一、輔修或?qū)W位≠“輔修學(xué)士學(xué)位”

《辦法》第十四條提出了一個(gè)明確的概念“輔修學(xué)士學(xué)位”。關(guān)于其受眾，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦負(fù)責(zé)人在相關(guān)回答中指出：“對(duì)于全日制學(xué)生在本校自主選擇讀多個(gè)學(xué)位的，可以采取輔修學(xué)士學(xué)位方式?！盵3]如何看待這一提法？這需要對(duì)其中涉及的概念逐一進(jìn)行分析。

（一）輔修及其要求

所謂輔修，對(duì)應(yīng)的英文“Minor”有兩個(gè)相關(guān)解釋?zhuān)阂皇悄硨W(xué)院或大學(xué)學(xué)生聚焦的第二學(xué)科領(lǐng)域，或選擇了一個(gè)第二聚焦領(lǐng)域的學(xué)生[4]。前者國(guó)內(nèi)又稱(chēng)為輔修或副修專(zhuān)業(yè)。二是作為一所學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生選擇或擁有一個(gè)第二聚焦領(lǐng)域[4]。由此可見(jiàn)，“輔修”的核心內(nèi)涵是第二聚焦領(lǐng)域。所謂第二，是與主修（Major）的第一（基本）相對(duì)的。為了取得畢業(yè)文憑、獲得學(xué)士學(xué)位，學(xué)生至少要選擇并完成一個(gè)主修。所謂聚焦領(lǐng)域，即大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定一個(gè)重點(diǎn)或聚焦點(diǎn)并在該領(lǐng)域完成一定數(shù)量的課程學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的效果[5]。簡(jiǎn)而言之，就是指課程體系圍繞某個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)一定的聚焦或集中。

從性質(zhì)而言，輔修一般不是大學(xué)的硬性要求，而是大學(xué)提供的拓展與深化主修的機(jī)會(huì)。從學(xué)術(shù)要求來(lái)看，無(wú)論是課程數(shù)量，還是學(xué)習(xí)時(shí)間投入，輔修的要求都比主修要少。具體來(lái)說(shuō)，輔修的課程修讀主要分為兩種情況：一是按課程門(mén)數(shù)來(lái)要求。如麻省理工學(xué)院的輔修由5～7門(mén)課程組成，典型的項(xiàng)目包括6門(mén)課程;加州大學(xué)伯克利分校文理學(xué)院的輔修至少要達(dá)到5門(mén)課程;賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的輔修通常需要在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域選修6～8門(mén)課程。有的大學(xué)沒(méi)有明確規(guī)定輔修的課程門(mén)數(shù)，而是根據(jù)主修所要求的課程數(shù)量進(jìn)行確定，如賓夕法尼亞大學(xué)規(guī)定一個(gè)輔修通常需要完成與其領(lǐng)域相同的主修課程數(shù)量的一半。二是按學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)規(guī)定。輔修學(xué)分?jǐn)?shù)通常約為主修學(xué)分?jǐn)?shù)的一半。比如華盛頓大學(xué)的主修至少要求50個(gè)學(xué)分，而大多數(shù)輔修只要求25～35學(xué)分[6]（P136）。

從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生完成輔修后，學(xué)校一般并不會(huì)授予學(xué)位，甚至不會(huì)單獨(dú)發(fā)放輔修證書(shū)。如賓夕法尼亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和華盛頓大學(xué)學(xué)生的輔修會(huì)體現(xiàn)在成績(jī)單上，而不會(huì)出現(xiàn)在畢業(yè)文憑上[6]（P138）。然而，我國(guó)《辦法》規(guī)定：“輔修學(xué)士學(xué)位在主修學(xué)士學(xué)位證書(shū)中予以注明，不單獨(dú)發(fā)放學(xué)位證書(shū)?！边@或許是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生完成的是“輔修”，而我國(guó)學(xué)生完成的是原本的主修之外的“其他本科專(zhuān)業(yè)”。因?yàn)闈h語(yǔ)的多義性，“輔修學(xué)士學(xué)位”可能會(huì)帶來(lái)一定的誤解：完成美國(guó)意義上的輔修（Minor），獲得中美共同意義上的學(xué)位（Degree）。

令人擔(dān)憂(yōu)的是，近期發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）在第12條“推進(jìn)輔修專(zhuān)業(yè)制度改革”中提出“促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，逐步推行輔修專(zhuān)業(yè)制度，支持學(xué)有余力的全日制本科學(xué)生輔修其它本科專(zhuān)業(yè)”，同時(shí)還提出“輔修專(zhuān)業(yè)應(yīng)參照同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，確定輔修課程體系、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)”[7]。這無(wú)疑更進(jìn)一步混淆了輔修與主修在修讀要求及結(jié)果上的差別。

（二）學(xué)位及其要求

所謂學(xué)位，是指“授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)或?qū)W術(shù)性榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已達(dá)到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所作出的杰出貢獻(xiàn)”[8]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)位“必須以高等教育的相應(yīng)層次的教育作為基礎(chǔ)或?qū)ο?。兩者?lèi)似名與實(shí)的關(guān)系，學(xué)位既不可能脫離相應(yīng)層次的教育，也不可能自身直接成為培養(yǎng)人的活動(dòng)”[9]。由此可見(jiàn)，學(xué)位以教育為基礎(chǔ)和前提。通過(guò)教育，被授予學(xué)位者獲得了滿(mǎn)足學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)知識(shí)、能力和學(xué)術(shù)成果。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，人們獲得學(xué)位的教育基礎(chǔ)和前提就是主修。他們只有完成主修的所有要求，方能獲得相應(yīng)的學(xué)位。對(duì)雙學(xué)位而言，受教育者獲得兩個(gè)學(xué)位的基礎(chǔ)是修讀兩個(gè)主修，且兩個(gè)主修所在的學(xué)科門(mén)類(lèi)或指向的學(xué)位名稱(chēng)不能相同，兩者并不存在主次或主輔（副）之分。而對(duì)于輔修學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗谀硞€(gè)聚焦領(lǐng)域只完成了少量課程，所以無(wú)法獲得學(xué)位。

由上可見(jiàn)，輔修、學(xué)位與“輔修學(xué)士學(xué)位”并非一回事。輔修不同于學(xué)位，輔修完成后亦不授予學(xué)位。盡管“輔修學(xué)士學(xué)位”的提法為“學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他本科專(zhuān)業(yè)”[1]后獲得的學(xué)士學(xué)位提供了政策上的統(tǒng)一稱(chēng)呼，但卻雜糅了主修、輔修和學(xué)位這三個(gè)概念，存在不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題，極易帶來(lái)誤解。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，根據(jù)筆者目前所見(jiàn)的資料，美國(guó)大學(xué)也沒(méi)有“輔修學(xué)士學(xué)位”這個(gè)概念。在美國(guó)的語(yǔ)境中，輔修即是輔修，學(xué)位即是學(xué)位，二者不會(huì)雜糅在一起。可以說(shuō)，“輔修學(xué)士學(xué)位”是我國(guó)學(xué)位主管部門(mén)給出的一個(gè)特殊概念。

（三）輔修學(xué)士學(xué)位”概念何以產(chǎn)生

為什么我國(guó)將“輔修”與“學(xué)位”兩個(gè)不同的概念放在一起？這可能是處理長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校自行授予雙學(xué)位而國(guó)家又沒(méi)有明確制定相關(guān)政策的事后辦法。

從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)高校開(kāi)始實(shí)行“雙學(xué)位”制度，至今已將近40年[10]。然而，根據(jù)教育部此前在官網(wǎng)上對(duì)網(wǎng)友“關(guān)于第二學(xué)位和雙學(xué)位的咨詢(xún)”的答復(fù)，在“教育部現(xiàn)行文件中，沒(méi)有關(guān)于雙學(xué)位的提法或相關(guān)文件”，“國(guó)家目前沒(méi)有實(shí)行所謂的‘雙學(xué)位制度”，“我國(guó)對(duì)雙學(xué)位教育暫無(wú)明確政策”，也“尚沒(méi)有適用于‘雙學(xué)位的相應(yīng)政策”。也就是說(shuō)，雙學(xué)位教育此前一直是各個(gè)高校自行開(kāi)展的，它們自行授予的雙學(xué)位證書(shū)不被國(guó)家承認(rèn)。這也是我國(guó)高校的雙學(xué)位被稱(chēng)為“民間版雙學(xué)位”的原因所在[2]（P36-40）。

“民間版雙學(xué)位”的一個(gè)尷尬之處是，因?yàn)閷W(xué)生原有的、國(guó)家承認(rèn)的學(xué)位證書(shū)是單獨(dú)發(fā)放的，所以高校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)在學(xué)生原有學(xué)位基礎(chǔ)上再增加一個(gè)校定的不被國(guó)家認(rèn)可的另外一個(gè)學(xué)位，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不是兩個(gè)學(xué)位。例如，很多高校該證書(shū)名稱(chēng)為“雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)”，內(nèi)容卻多為“在***第二專(zhuān)業(yè)（雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)）完成了培養(yǎng)方案規(guī)定的課程（***年制本科學(xué)習(xí)計(jì)劃），成績(jī)合格。經(jīng)審核，符合學(xué)士學(xué)位授予條件，授予***學(xué)學(xué)士學(xué)位”?！拜o修學(xué)士學(xué)位”概念的提出，可以避免這種名不副實(shí)的問(wèn)題，也可以給予學(xué)生另外修讀的一個(gè)或以上學(xué)位以國(guó)家制度上的認(rèn)可?！澳壳埃覈?guó)實(shí)行的還是國(guó)家學(xué)位制度，不是學(xué)校學(xué)位制度。所有的學(xué)位必須是國(guó)家承認(rèn)才算數(shù)?！盵11]這就決定了在當(dāng)前無(wú)法推行學(xué)校學(xué)位制度的情況下，學(xué)位獲得國(guó)家承認(rèn)是一條必由之路。

二、雙學(xué)士學(xué)位≠雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型 ? 人才培養(yǎng)項(xiàng)目

《辦法》第十五條規(guī)定：“具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校，可在本校全日制本科學(xué)生中設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目?！边@是國(guó)家第一次從專(zhuān)門(mén)政策層面賦予“雙學(xué)士學(xué)位”的合法性，然而在實(shí)踐中僅僅設(shè)立和實(shí)施雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”）卻嚴(yán)重窄化了雙學(xué)位的覆蓋面。同時(shí)，項(xiàng)目“所依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán)”亦存在要求過(guò)高的問(wèn)題。

（一）雙學(xué)士學(xué)位

雙學(xué)位（Dual/Double Degree）與單一學(xué)位（a Single Degree）相對(duì)應(yīng)，是指學(xué)生修完兩個(gè)主修后，可獲得兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)位。對(duì)雙學(xué)士學(xué)位而言，就是指學(xué)生在攻讀一個(gè)主修、預(yù)計(jì)獲得一個(gè)學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，攻讀另一個(gè)主修并將獲得另一個(gè)學(xué)士學(xué)位。其中，前者為取得畢業(yè)文憑、獲得學(xué)位的必要要求，可稱(chēng)之為“基本的主修”，而后者則是學(xué)生出于個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣或未來(lái)的發(fā)展需要所做的額外選擇，可稱(chēng)之為“額外的主修”[2]（P36-40）。

從美國(guó)研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，這兩個(gè)主修和兩個(gè)學(xué)位非學(xué)校所指定，而是學(xué)生的自主選擇。校方給予的限制往往是，兩個(gè)學(xué)位的名稱(chēng)不能相同，或兩個(gè)學(xué)位要分屬于不同的院系[2]（P36-40）。盡管有這種限制，但學(xué)生跨學(xué)科、跨院系選擇另一個(gè)主修、攻讀第二個(gè)學(xué)位的自由度仍然比較大，原因主要在于最終導(dǎo)向某一學(xué)位或者某一個(gè)學(xué)院所擁有的主修或項(xiàng)目有很多。比如，普林斯頓大學(xué)2013年共有文科學(xué)士和工學(xué)士?jī)煞N本科學(xué)位，其中前者對(duì)應(yīng)的有29個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，后者對(duì)應(yīng)的有6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[6]（P156）。這么一來(lái)，學(xué)生就有174種雙學(xué)位的修讀選擇。

（二）“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”

根據(jù)《辦法》，“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”須由專(zhuān)家進(jìn)行論證，應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)表決通過(guò)、學(xué)校黨委常委會(huì)會(huì)議研究同意，并報(bào)省級(jí)學(xué)位委員會(huì)審批通過(guò)后，通過(guò)高考招收學(xué)生。由此可見(jiàn)，不同于美國(guó)雙學(xué)位依托的主修或項(xiàng)目可由學(xué)生根據(jù)規(guī)則自由組合，我國(guó)的“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”是特定的，即組合的若干項(xiàng)目已經(jīng)事先由學(xué)校設(shè)計(jì)、通過(guò)并由省級(jí)學(xué)位主管部門(mén)批準(zhǔn);是結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的，而不是學(xué)生完全憑自身興趣所進(jìn)行的松散聯(lián)合。

這很明顯受到一直以來(lái)教育目的項(xiàng)目化、課程化傳統(tǒng)的影響[2]（P36-40）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目的，往往借助于相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目、課程的設(shè)置。其中，專(zhuān)業(yè)或項(xiàng)目是人才培養(yǎng)的基本單位或組織形式。要落實(shí)不同于以往的雙學(xué)位教育，我們首先想到的是單獨(dú)設(shè)立一套專(zhuān)門(mén)的“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、選派專(zhuān)門(mén)的師資等，而不是去思考如何將雙學(xué)位教育與各個(gè)高校原有的專(zhuān)業(yè)教育相融合。這無(wú)疑將導(dǎo)致我國(guó)的雙學(xué)位教育與若干專(zhuān)業(yè)掛鉤。也就是說(shuō)，學(xué)生只有就讀這些依托專(zhuān)業(yè)，才能最終獲得雙學(xué)位，而不是像美國(guó)研究型大學(xué)那樣，同一個(gè)學(xué)位可以有多個(gè)相關(guān)主修，學(xué)生能以這些現(xiàn)有的主修為依托去攻讀雙學(xué)位（后者僅是前者修習(xí)所獲的結(jié)果）?！半p學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”雖然增加了學(xué)生的選擇，可以促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，然而因?yàn)槠渥猿审w系而沒(méi)有與各?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)相打通，覆蓋面無(wú)疑將非常有限，復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目的生成性也將大受限制。

綜上可見(jiàn)，《辦法》中提出的“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”并不是一般的雙學(xué)位（項(xiàng)目），而更相當(dāng)于美國(guó)的協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目。美國(guó)開(kāi)展協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目的高校以賓夕法尼亞大學(xué)為代表。協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目其實(shí)是為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)它，學(xué)生可以完成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程體系并從賓夕法尼亞大學(xué)四個(gè)本科學(xué)院中的兩個(gè)學(xué)院獲得兩個(gè)學(xué)位[6]（P159）。其中，沃頓商學(xué)院的協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目?jī)H有4個(gè)，由該院與文理學(xué)院、工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院等其他三個(gè)本科學(xué)院合作提供[6]（P159）。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目與雙學(xué)位（項(xiàng)目）的相同點(diǎn)包括：涉及兩個(gè)主修或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，而且最終都獲得兩個(gè)學(xué)位;組織載體都涉及兩個(gè)不同的學(xué)院。究其區(qū)別，在于雙學(xué)位（項(xiàng)目）不提供專(zhuān)門(mén)的課程或沒(méi)有限定的學(xué)習(xí)課程。學(xué)生可以完成兩個(gè)不同學(xué)系的傳統(tǒng)課程，獲得兩個(gè)不同的學(xué)位[6]（P144）。如此一來(lái)，雙學(xué)位（項(xiàng)目）的選擇余地就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目，因?yàn)橹灰x擇的兩個(gè)主修符合雙學(xué)位的規(guī)定條件，學(xué)生可以進(jìn)行任意組合，而協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目則由大學(xué)事先設(shè)計(jì)好，數(shù)量也很有限。

（三）“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”所依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán)？

《辦法》規(guī)定，“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”必須堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，所依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán)，且分屬兩個(gè)不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)。

這個(gè)要求不可謂不高，實(shí)際上也將“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”限定為那些具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校。2018年，我國(guó)共有普通高校2 663所（含獨(dú)立學(xué)院265所），其中本科院校1 245所[12]。然而截至2018年9月，全國(guó)有博士點(diǎn)的高校僅有344所，大多數(shù)高校博士點(diǎn)在10個(gè)以下[13]。如此算來(lái)，具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校數(shù)僅占本科高?？倲?shù)的27.63%。由此可見(jiàn)，這一條規(guī)定無(wú)形中將我國(guó)大多數(shù)本科高校排除在外，也使得這些高校的本科生無(wú)緣“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”。這很明顯是不公平的。從雙學(xué)士學(xué)位到“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”再到具備博士學(xué)位授予權(quán)的單位才可申辦該項(xiàng)目，雙學(xué)位教育的相關(guān)范圍無(wú)疑在一步步縮小。

那么，“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)是不是非要有博士學(xué)位授予權(quán)不可？實(shí)際上，從“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”的本質(zhì)來(lái)看，它是雙學(xué)位的一種特殊類(lèi)型，最基本的要求是涉及的兩個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)都要具備學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。當(dāng)學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠保證的時(shí)候，要求具有博士學(xué)位授予權(quán)無(wú)異于多余。相反地，當(dāng)學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法保證的時(shí)候，具有博士學(xué)位授予權(quán)亦無(wú)濟(jì)于事。在我國(guó)高校普遍重科研、輕教學(xué)的背景下，具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校并不必然就表示其學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量更高。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多一流研究型大學(xué)也沒(méi)有明確要求雙學(xué)位依托的學(xué)科專(zhuān)業(yè)必須具備博士學(xué)位授予權(quán)。

三、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位≠普通高校之間授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位

《辦法》第十六條規(guī)定：“具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的普通高等學(xué)校之間，可授予全日制本科畢業(yè)生聯(lián)合學(xué)士學(xué)位?！比欢?，聯(lián)合學(xué)士學(xué)位不止限于國(guó)內(nèi)、國(guó)際和校際之間，還包括學(xué)校內(nèi)部更具結(jié)構(gòu)性、具有特定名稱(chēng)的學(xué)士學(xué)位類(lèi)型。

（一）聯(lián)合學(xué)位的三種類(lèi)型

從目前所見(jiàn)的資料看，聯(lián)合學(xué)位（Joint/Combined Degree）包括三種情況，覆蓋了高校之間和高校內(nèi)部?jī)煞N類(lèi)型：

一是指通過(guò)兩所或兩所以上高校合作培養(yǎng)所授予的學(xué)位，其中涉及的高?？梢允且粋€(gè)國(guó)家的，也可以是不同國(guó)家的。這種類(lèi)型的聯(lián)合學(xué)位主要有以下特點(diǎn)：第一，開(kāi)設(shè)的課程是由若干所高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)或認(rèn)可的;第二，參與聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)生到合作方院校完成部分學(xué)位課程;第三，學(xué)生花較長(zhǎng)時(shí)間在合作方院校學(xué)習(xí);第四，學(xué)生在合作方院校學(xué)習(xí)的期限和通過(guò)的考試得到完全、自動(dòng)承認(rèn);第五，合作院校的教授到對(duì)方院校教學(xué)，參與課程制定，參加聯(lián)合招生與考試委員會(huì);第六，修完全部課程后，學(xué)生獲得參與合作院校授予的國(guó)家學(xué)位，或者獲得由合作院校聯(lián)合頒發(fā)的“證書(shū)”或“文憑”[14]。這種情況以歐洲較為常見(jiàn)。很明顯，我國(guó)《辦法》中提到的“普通高等學(xué)校之間授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位”傾向于這種類(lèi)型。

二是指“學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)位的課程”，“學(xué)校在課程設(shè)置方面專(zhuān)門(mén)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，考慮到學(xué)生畢業(yè)求職和將來(lái)的發(fā)展，將兩個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)很好地組織、結(jié)合起來(lái)，還提供一些交叉學(xué)科的課程”[15]，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)得到兩個(gè)學(xué)位。這種情況以美國(guó)較為常見(jiàn)。比如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校的“聯(lián)合學(xué)位”由文理學(xué)院與工程學(xué)院聯(lián)合提供，為期五年，學(xué)生最終可獲得兩個(gè)學(xué)位，其中一個(gè)為文理方面的文科學(xué)士或理科學(xué)士，一個(gè)為某個(gè)工程領(lǐng)域的理科學(xué)士[6]（P143）。再如，密歇根大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位依托由文理學(xué)院和其他學(xué)院合作提供的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目，完成該項(xiàng)目的學(xué)生可以分別在兩個(gè)院系獲得學(xué)位，其中本科聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目有5個(gè)[6]（P160）。這種類(lèi)型的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目與賓夕法尼亞大學(xué)的協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目非常相似：涉及兩個(gè)主修專(zhuān)業(yè)或?qū)W習(xí)領(lǐng)域;學(xué)生最終都獲得兩個(gè)學(xué)位;組織載體都涉及兩個(gè)不同的學(xué)院;兩者都是既定的，課程體系在結(jié)構(gòu)上也更強(qiáng)調(diào)整合而不像雙學(xué)位（項(xiàng)目）那么松散，因此課程總數(shù)也較雙學(xué)位（項(xiàng)目）少。

三是學(xué)生聯(lián)合兩個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，最終可獲得一個(gè)聯(lián)合的學(xué)位。比如麻省理工學(xué)院的學(xué)生可聯(lián)合一個(gè)人文學(xué)科領(lǐng)域（共19個(gè)領(lǐng)域）與一個(gè)工程或科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)并獲取“人文與工程”理科學(xué)士學(xué)位或“人文與科學(xué)”理科學(xué)士學(xué)位[6]（P143）。這種情況較為少見(jiàn)。

（二）聯(lián)合學(xué)位與雙學(xué)位

從三種類(lèi)型來(lái)看，聯(lián)合學(xué)位特別是其中的第二種類(lèi)型和雙學(xué)位尤其是協(xié)同雙學(xué)位存在一定的交叉。

不同于攻讀雙學(xué)位的學(xué)生可以根據(jù)一定的限制性條件自主選擇學(xué)位依托的主修，協(xié)同雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位（類(lèi)型二）的提供院系、聯(lián)合的主修專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域范圍及其最終獲得的兩個(gè)學(xué)位一般都是既定的：在提供院系方面，協(xié)同雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目涉及的兩個(gè)學(xué)院都是不同的，賓夕法尼亞大學(xué)的協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目由沃頓商學(xué)院與另外三個(gè)本科學(xué)院中的一個(gè)合作提供，密歇根大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目則由文理學(xué)院與另一個(gè)學(xué)院合作提供;在主修專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域范圍方面，每個(gè)項(xiàng)目所聯(lián)合的兩個(gè)部分亦不同，這一點(diǎn)從賓夕法尼亞大學(xué)協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目的名稱(chēng)上就可以明顯看出來(lái)，例如“生命科學(xué)與管理項(xiàng)目”、“管理與技術(shù)項(xiàng)目”等。至于密歇根大學(xué)的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目，盡管很多從名稱(chēng)上看是一個(gè)專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域，但實(shí)際上都涉及到文理學(xué)院人文科學(xué)與其他學(xué)院的某個(gè)專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)。比如，“工程”本科聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目是為那些希望同時(shí)在工程學(xué)院的技術(shù)性學(xué)習(xí)與文理學(xué)院的物理和自然科學(xué)、人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)方面發(fā)展深度理解的學(xué)生所設(shè)計(jì)[6]（P163）。

兩者除了存在交叉和重復(fù)以外，聯(lián)合學(xué)位還有雙學(xué)位所不具備的含義，主要即前文所說(shuō)的第一種類(lèi)型?？梢?jiàn)，為了避免與“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”相混淆，我國(guó)《辦法》將聯(lián)合學(xué)士學(xué)位限定為“普通高等學(xué)校之間授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位”具有一定的合理性。

（三）普通高校之間授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位的意義

在我國(guó)，聯(lián)合學(xué)位在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主要限于中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，即我國(guó)高校與其他國(guó)家高校聯(lián)合舉辦的學(xué)位項(xiàng)目，而國(guó)內(nèi)高校之間鮮有聯(lián)合學(xué)位。

《辦法》提出我國(guó)普通高校之間授予聯(lián)合學(xué)士學(xué)位，無(wú)疑將擴(kuò)大聯(lián)合學(xué)位在本土的外延，豐富聯(lián)合學(xué)位類(lèi)型;推進(jìn)跨校聯(lián)合人才培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校之間的合作與聯(lián)系;推動(dòng)不同高校之間發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，協(xié)同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;促進(jìn)國(guó)內(nèi)尤其是同一區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，增進(jìn)教育公平。

四、對(duì)三種學(xué)士學(xué)位類(lèi)型的改革建議

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。貫徹總書(shū)記指示，全面提高人才培養(yǎng)能力，必須進(jìn)一步強(qiáng)化本科教育的基礎(chǔ)地位，完善制度設(shè)計(jì)，形成高水平的本科人才培養(yǎng)體系[3]。然而，本科教育制度設(shè)計(jì)包括高水平的本科人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的一個(gè)前提是對(duì)相應(yīng)的概念有準(zhǔn)確的理解。唯有如此，才能帶來(lái)正確的教育實(shí)踐操作方式。正如德國(guó)教育理論家沃爾夫?qū)げ剂袣J卡所說(shuō)：“沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想和文字也就無(wú)從談起?！盵16]基于前文的分析，筆者嘗試提出以下建議：

（一）“輔修學(xué)士學(xué)位”：區(qū)分輔修與主修的內(nèi)涵與結(jié)果，落實(shí)高校學(xué)位授予自主權(quán)

前文已述，根據(jù)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)或我國(guó)很多高校長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐，輔修不等于主修，只有主修方能獲得學(xué)位。然而，《意見(jiàn)》提出“輔修專(zhuān)業(yè)應(yīng)參照同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，確定輔修課程體系、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)”。隨著實(shí)踐的推進(jìn)，這種對(duì)輔修與主修內(nèi)涵與結(jié)果的混淆將會(huì)不斷強(qiáng)化。

《辦法》中提及的“輔修學(xué)士學(xué)位”實(shí)際上是要求不甚嚴(yán)格的雙學(xué)位或多學(xué)位，比如只規(guī)定“輔修學(xué)士學(xué)位應(yīng)與主修學(xué)士學(xué)位歸屬不同的本科專(zhuān)業(yè)大類(lèi)”，而沒(méi)有規(guī)定必須分屬不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，“輔修學(xué)士學(xué)位”并不是一種特殊的學(xué)位類(lèi)型，只不過(guò)是學(xué)生在攻讀原有的主修、獲得一個(gè)學(xué)位之外，另外攻讀一個(gè)或一個(gè)以上主修、獲得一個(gè)或一個(gè)以上學(xué)位而已，這兩個(gè)或多個(gè)學(xué)位并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。有關(guān)部門(mén)之所以在學(xué)位名稱(chēng)前冠之以“輔修”，還是受我國(guó)固有的主修、輔修觀(guān)念的慣性影響。對(duì)于學(xué)位而言，實(shí)際上并沒(méi)有主、輔修之分。

《辦法》將學(xué)位細(xì)分為輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、普通高等學(xué)校之間授予的聯(lián)合學(xué)士學(xué)位，從而在實(shí)踐中對(duì)學(xué)位進(jìn)行了區(qū)分，特別是前兩者將雙學(xué)位呈現(xiàn)為學(xué)生可自由組合的和學(xué)校提前設(shè)計(jì)的兩種形式。實(shí)際上，學(xué)位是根據(jù)事先規(guī)定的學(xué)位授予要求以及學(xué)生受教育后所達(dá)到的水平而授予的[17]（P69-74）。因此，與其提出“輔修學(xué)士學(xué)位”這個(gè)容易引起混淆的概念，不如淡化主、輔修的觀(guān)念，規(guī)定學(xué)生在校期間可以多個(gè)主修為基礎(chǔ)攻讀多個(gè)學(xué)位，且賦予高校更大的學(xué)位授予權(quán)，保障高校開(kāi)設(shè)多個(gè)主修、授予學(xué)生多個(gè)學(xué)位的權(quán)利。

（二）“雙學(xué)士學(xué)位”：從專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目到開(kāi)放選擇，從博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校到學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校

當(dāng)下，重視并通過(guò)制度設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要已成為發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的一個(gè)重要趨勢(shì)[17]（P69-74）。然而，如果專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)某個(gè)學(xué)位項(xiàng)目，限定只有該項(xiàng)目的學(xué)生才能獲得該學(xué)位，或者限定該項(xiàng)目必為具備博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校才有資格舉辦，那就將大多數(shù)學(xué)生排除在外，這不僅有失公平，也導(dǎo)致其受益面極其有限。

因此，我國(guó)的“雙學(xué)士學(xué)位”應(yīng)改變“小眾價(jià)值觀(guān)”[18]，拓展受眾群體。一要從專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放選擇。即從教育教學(xué)資源共享、課程教學(xué)之間打通的角度出發(fā)，讓雙學(xué)位融到正常的教學(xué)中去，而不是單獨(dú)成為一個(gè)系統(tǒng)[19]。學(xué)生可以根據(jù)攻讀雙學(xué)位的規(guī)則，在本校范圍內(nèi)自由選擇依托的主修。二要從具有博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校拓展到所有具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校。相比提高學(xué)位層次，嚴(yán)格學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批和考核、保證本科人才培養(yǎng)質(zhì)量才是根本。從未來(lái)發(fā)展而言，“雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目”應(yīng)像《辦法》中對(duì)聯(lián)合學(xué)士學(xué)位所作的規(guī)定一樣，“所依托的專(zhuān)業(yè)應(yīng)是……具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的專(zhuān)業(yè)”。

（三）“聯(lián)合學(xué)士學(xué)位”：從校際之間到校內(nèi)校際并重

雖然有學(xué)者將“聯(lián)合學(xué)位”定義為“學(xué)生在兩所或多所跨境合作機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，在完成合作機(jī)構(gòu)共同規(guī)定的學(xué)業(yè)要求后，由合作機(jī)構(gòu)共同為其授予單一學(xué)位的證書(shū)活動(dòng)”[20]，但從前文來(lái)看，聯(lián)合學(xué)位并不限于校際之間。事實(shí)上，不僅高校之間需要協(xié)同育人，而且高校內(nèi)部更要首先考慮如何多學(xué)科育人。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)高校的學(xué)科數(shù)量在不斷增加，當(dāng)初的單科性院校、多科性院校大部分已經(jīng)發(fā)展為學(xué)科較為齊全的大學(xué)。然而，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科之間往往各自為陣，甚至學(xué)科壁壘森嚴(yán)。因此，從學(xué)科間的聯(lián)系特別是從多學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源的角度而言，我國(guó)很多高校還無(wú)法稱(chēng)之為名副其實(shí)的綜合性大學(xué)。對(duì)此，如能將聯(lián)合學(xué)士學(xué)位的外延拓展到校內(nèi)校際兩種類(lèi)型，尤其是積極開(kāi)發(fā)第三種類(lèi)型的聯(lián)合學(xué)位，無(wú)疑有利于加強(qiáng)高校內(nèi)部學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)多學(xué)科交叉、共生。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)近代高等教育是一個(gè)“舶來(lái)品”。百余年里，中國(guó)高等教育經(jīng)歷了學(xué)歐美——學(xué)蘇聯(lián)——再學(xué)歐美的幾個(gè)發(fā)展階段[21]。作為起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的制度，學(xué)位包括雙學(xué)位、聯(lián)合學(xué)位落地于我國(guó)必先要經(jīng)過(guò)一個(gè)“消化”后再發(fā)展的過(guò)程，否則“橘生淮南謂之橘，植于淮北謂之枳”[22]。盡管學(xué)位制度應(yīng)彰顯“中國(guó)特色”[23]，但我們?cè)诮梃b相關(guān)概念推進(jìn)實(shí)踐時(shí)首先應(yīng)把握其精神實(shí)質(zhì)。慶幸的是，《辦法》規(guī)定：“為平穩(wěn)過(guò)渡，設(shè)置三年過(guò)渡期。過(guò)渡期期間，各單位按原有政策執(zhí)行，有條件的可按《辦法》執(zhí)行。過(guò)渡期結(jié)束后，2022年所有單位按《辦法》執(zhí)行?！币虼?，面對(duì)《辦法》中對(duì)三種學(xué)士學(xué)位類(lèi)型的理解偏頗，教育學(xué)界和國(guó)家相關(guān)主管部門(mén)可在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，進(jìn)一步對(duì)涉及的相關(guān)概念及其操作方式進(jìn)行研究，以期更加貼近于原義。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of Double Bachelor's Degree， Joint Bachelor's Degree and Minor Bachelors Degree

ZHANG Xiao-bao

Abstract： The proposal of three types of bachelor's degree， minor bachelor's degree， double bachelor's degree and joint bachelor's degree， has positive significance in promoting the cultivation of compound talents and sharing of educational resources， and satisfying the students' individual and diverse academic interests. However， from the perspective of academic theory and foreign experience， “administrative measures for the authorization and award of bachelor's degree” show some biases in the understanding of these three types of degree. A minor bachelors degree is considered different from the concept of degree， and it does not confer as a degree. The concepts of "minor"， "major" and "degree" are mixed in minor bachelors degree， which is easy to be misunderstood. Double bachelor's degree is different from double bachelor's degree compound talent training program， which has narrowed its scope resulting in the reduced coverage of double bachelor's degree. Joint bachelors degrees are not limited to national and international inter-university programs， but also include more structured and designated types of bachelor degrees between universities.

Key words： minor bachelor's degree; double bachelor's degree; joint bachelor's degree; administrative measures for authorization and award of bachelor's degree”; academic degree system

（責(zé)任編輯 ?黃建新）

收稿日期：2019-10-30

作者簡(jiǎn)介：張曉報(bào)（1987-），男，安徽霍邱人，教育學(xué)博士，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院講師，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院博士后研究人員，主要從事高等教育理論、高等教育管理、比較高等教育研究;湘潭，411201。