淺談語境在初中英語詞匯教學中的應用

姜召軍

摘要：詞匯教學是初中英語教學中的重中之重。當前初中詞匯教學主要存在孤立地教詞和傳授知識、主次不分，平均用力、教學效果不明顯等問題。要想改變這一現(xiàn)狀，在初中詞匯教學中，教師可以利用語境促進學生對詞匯的理解、對詞義的確定、對詞匯的記憶，同時引導學生通過語境猜測詞匯的語義、認知詞匯的文化內(nèi)涵、擴大學生的詞匯量，從而提高詞匯教學效果。

關(guān)鍵詞：語境；初中英語；詞匯教學；有效教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0017

詞匯是語言的重要組成部分之一，詞匯量的大小直接影響英語學習者聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高。長期以來，詞匯被認為是英語學習中的“瓶頸”，很難突破，給眾多英語學習者帶來了很大的阻力，這也是很多英語教師一直探討和研究的課題?？偟谜f來，英語詞匯的習得是離不開語言交際環(huán)境的，詞匯的意義體現(xiàn)取決于其所處的具體語言交際環(huán)境，因此，在英語詞匯教學中教師必須重視語境功能的應用。

一、語境的定義及其相關(guān)概述

語境（context）是語用學和語言交際理論中的一個基本概念和核心概念。語境是言語行為過程中對話雙方運用語言表達思想、交流情感或推導、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，包括語言知識和語言外的知識兩個方面。在交際過程中，言語環(huán)境諸因素總是交錯在一起影響著語言的使用。語言語境是語境論的另一方面，它所牽涉的只是一個詞與另一個詞同現(xiàn)或搭配使用的可能性，這是“意義”的一個構(gòu)成部分，也是交流中的一個重要因素。

二、初中生英語詞匯教學的主要問題

當前初中英語詞匯教學主要存在以下一些問題。

1.孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識。這種教法使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。

2.主次不分，平均用力，負擔過重。教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

3.教學效果不明顯。盡管在詞匯教學上用了大量的時間，可是教學效果并不明顯，在運用上還是經(jīng)常出錯誤。

三、語境在英語詞匯教學中的應用

語境是言語行為過程中對話雙方運用語言表達思想、交流情感或推導、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，是使用語言的環(huán)境，是言語行為的條件，對語言的使用有制約作用。同時，對語境的正確應用可以有效地提高詞匯的理解、輸入和記憶。

1.利用語境加強對詞匯的理解

語境是一個詞所在的那句話、那段話或一篇文章，也就是人們平時所說的“上下文”。語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。在詞義辨析中使用最普遍、最切實可行的手段莫過于借助語境及上下文。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的。語境有助于解決語言模糊或歧義現(xiàn)象。

2.利用語境加強對詞義的確定

一個詞或短語在詞典中是獨立的，但一旦用在一定的語境中，和其他詞語同時出現(xiàn)，構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機體，這個單詞的意義才能被準確地理解。因而在詞匯教學中，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學生確切地了解詞匯的用法。比如，make up這一短語包含多種意義，在不同的語境中其含義大不相同：The whole story is made up.（杜撰）/The medical team was made up of twelve doctors.（組成）/He makes up my room every morning.（整理）/In order to take part in the evening party，Jane is making up her face carefully.（化妝）

因此，在英語詞匯教學中，教師要善于利用語境進行教學，與其前后各詞（詞組）、句子甚至整個段落、篇章聯(lián)系起來進行考查，以便能夠正確地理解、確定和推測詞義，避免產(chǎn)生歧義。

3.利用語境加強對詞匯的記憶

情景化的詞匯教學能激活學生的思維、想象和記憶，使他們在初次接觸單詞時，就在頭腦中留下了鮮明而深刻的印象。在情境化的詞匯教學中，要求學生以所學詞匯為話題展開交談，盡可能地把所要學的新詞匯與學生已經(jīng)熟悉的詞匯及語法聯(lián)系起來，大大提高學生詞匯學習的質(zhì)量和效率，增強其學習外語的興趣和信心。

4.利用語境猜測詞匯的語義

由于英語詞匯浩如煙海，所以，人們不可能記住每一個單詞的確切意義，因此，教師在英語詞匯教學中要適當引導學生根據(jù)語境猜測生詞的含義，這對培養(yǎng)學生的分析能力和交際能力有非常重要的作用。猜詞的方法一般可根據(jù)生詞的定義、文章和段落、上下文中的同義詞、近義詞或反義詞、定語詞組、列舉的例子等不同的語義提示線索來解析生詞，從而獲得正確的詞義。

5.利用語境認知詞匯的文化內(nèi)涵

英語中許多詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，不了解其文化背景，學生就難以理解其真正含義。語言文化在歷史傳統(tǒng)、價值取向、風俗習慣、宗教信仰、思維方式及地理環(huán)境等方面的差異會使同一詞語在不同文化語境中產(chǎn)生不同的意義。因而，教師在遇到這類詞匯時，一定要結(jié)合其文化語境來教學，使學生對詞匯的掌握實現(xiàn)由意義升華到文化，再由文化升華到思維的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高學生詞匯學習的興趣、詞匯理解的深度和詞匯運用的靈活度。

總之，詞匯教學是初中英語教學中一個不可缺少的部分，值得深入研究。一個詞的確切含義只有在具體的語境中才能體現(xiàn)出來，因此，教師應該學會利用語境進行詞匯教學，這不僅能夠克服學生低效死記單詞的弊病，提高學生辨別單詞的能力，更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，還能使他們在學習單詞的過程中靈活掌握語法知識，了解語言所負載的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學習英語的興趣，激發(fā)學習英語的熱情，提高學習英語的能力，從而在進行英語交際時更加準確、靈活地運用詞匯。

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（作者單位：浙江省海鹽縣秦山中學314300）