微記錄：幼兒工作坊活動(dòng)的多元呈現(xiàn)

高琴

摘要：微記錄更強(qiáng)調(diào)蹲下身來(lái)看孩子，用心觀察幼兒工作、生活中的細(xì)微處，記錄幼兒發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的平常故事。幼兒工作坊活動(dòng)的記錄形式多樣，教師可以用視頻、便簽記錄，幼兒可以用畫面呈現(xiàn)，家長(zhǎng)可以用文字描述。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和師幼、家長(zhǎng)的記錄及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，為幼兒的成長(zhǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：微記錄;幼兒工作坊;幼兒成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0064-03

一、微記錄：關(guān)注微故事

幼兒的成長(zhǎng)是以小步子遞進(jìn)的方式進(jìn)行的，這種遞進(jìn)可以在“你一言、我一語(yǔ)”的對(duì)話過(guò)程中得到積累、豐富、提升，也可以在與操作材料不斷選擇、調(diào)整、試錯(cuò)的互動(dòng)過(guò)程中自然而然地發(fā)生。然而，無(wú)論是單個(gè)孩子的獨(dú)自探索，還是多個(gè)孩子的聯(lián)合行動(dòng)，他們的成長(zhǎng)點(diǎn)往往最終落在可能被忽視的細(xì)微處。回顧我們的日常記錄，潛在意識(shí)里好像只有引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈沖突、巨大轉(zhuǎn)變的事件才是值得記錄的。我們總是在尋找“超特別”的事件，往往對(duì)“微故事”的關(guān)注和敏感度不夠。微記錄更強(qiáng)調(diào)蹲下身來(lái)看孩子，用心觀察幼兒工作、生活中的細(xì)微處，記錄幼兒發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的平常故事。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和師幼、家長(zhǎng)的記錄及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，為幼兒的成長(zhǎng)提供幫助。

在南京市江寧區(qū)學(xué)林東路幼兒園，每個(gè)班級(jí)教室都設(shè)置了專門的幼兒工作坊空間，面積約20平方米。不大的空間里設(shè)置了操作臺(tái)、材料區(qū)、展示區(qū)、討論區(qū)、記錄墻等區(qū)域，充分滿足了幼兒對(duì)生活的觀察探究、操作創(chuàng)造、討論交流、展示分享的需要。在實(shí)踐中，我們嘗試用微記錄的方式定格幼兒不同的工作場(chǎng)景，以便回放幼兒的工作狀態(tài)，解讀、分析幼兒的工作內(nèi)容，捕捉幼兒工作的精彩片段，展示幼兒的工作畫面。

二、微記錄的多種形式

（一）視頻定格記錄

視頻錄制是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種觀察手段，一般都會(huì)整場(chǎng)錄制，對(duì)錄制的目的和人物沒(méi)有指向性要求，有時(shí)僅作為一項(xiàng)材料進(jìn)行收集。我們用微視頻定格記錄的方法，及時(shí)記錄幼兒工作過(guò)程中的表現(xiàn)。視頻定格記錄的好處是可以反復(fù)播放或回放，幫助教師深度觀察、分析，引導(dǎo)幼兒共同觀摩，對(duì)自己的工作情況進(jìn)行回憶與評(píng)價(jià)。

如：扎染坊中，大班的幾個(gè)幼兒在進(jìn)行扎染活動(dòng)，這種活動(dòng)很少見，孩子們很感興趣。我們用微視頻的方式定格從捆、扎、染、洗、晾到最后裝飾這一過(guò)程中幼兒操作的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，觀察大班幼兒在活動(dòng)中的合作意識(shí)以及對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力，聚焦幼兒“遇到困惑—共同商量—解決問(wèn)題—合作繼續(xù)”的過(guò)程，捕捉幼兒在工作中每個(gè)過(guò)程的推進(jìn)，更好地幫助教師解讀幼兒工作中的行為。

（二）便簽快速記錄

記錄是教師了解幼兒、觀察幼兒的一個(gè)重要途徑，但活動(dòng)中教師需要關(guān)注、指導(dǎo)兒童，沒(méi)有完整的時(shí)間去記錄，也不可能每次活動(dòng)都拍攝視頻。便簽記錄的方式解決了隨機(jī)記錄的難題。幼兒開始活動(dòng)前，教師準(zhǔn)備好不同顏色、用于記錄不同層面觀察內(nèi)容的記錄用便簽紙，并對(duì)工作坊中的不同區(qū)域和學(xué)生角色進(jìn)行編號(hào)。幼兒活動(dòng)時(shí)，教師在觀察、指導(dǎo)的同時(shí)，隨手在記錄紙上記錄兒童的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作和發(fā)現(xiàn)。

如：童老師在介紹了“棉花糖”活動(dòng)項(xiàng)目后，讓幼兒自主選擇想去的工作坊。童老師先來(lái)到“糖果屋”，這時(shí)A、B、C、D四名幼兒已經(jīng)來(lái)了。

A：“老師，今天我們想做棉花糖，可以嗎？”

童老師：“可以??！”

A：“那我們?nèi)ハ词职桑　盇帶頭在前，B、C、D跟隨其后去洗手了。洗手之后，A拿出棉花糖機(jī)與材料盒，B、C、D拿來(lái)圈棉花糖的吸管。

A：“老師，請(qǐng)幫我們插上插頭吧。”

糖果屋中，棉花糖的制作正式開始了。

A往棉花糖機(jī)中加入白糖。

B用吸管指著墻上張貼的棉花糖制作流程圖和C在討論著。

B一個(gè)個(gè)圖片指著說(shuō)道：“你看，這個(gè)要第一個(gè)插插頭，然后加糖，這個(gè)是開開關(guān)，然后是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然后用棒子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！?/p>

C：“是的，你看這兒有A上次做棉花糖的照片?！彪S著C的指引，B、C、D都來(lái)到鄰著的一面墻前。

A：“是的，我有好幾張照片呢。”

D：“你看，這里還有我呢，這是我和趙老師做棉花糖的時(shí)候?！?/p>

A：“我要開機(jī)嘍，D你看，我開機(jī)了，我要讓他轉(zhuǎn)一會(huì)兒。”

（三）日記描繪記錄

孩子喜歡聽故事，也會(huì)去說(shuō)故事，讓孩子通過(guò)記錄故事的方式表達(dá)自己的行為和工作，既能培養(yǎng)孩子對(duì)工作的耐心，也能激活孩子對(duì)工作的熱情。因此利用工作以外的時(shí)間，教師可以讓幼兒嘗試用工作日記的方式描述當(dāng)次工作的內(nèi)容和過(guò)程，并與同伴交流，回家和爸爸媽媽一起分享討論。

幼兒有著獨(dú)特的記錄和評(píng)價(jià)方式：不同的表情記錄了自己的工作心情;工作用到的材料不會(huì)寫，就用蓋章的方式來(lái)記錄;連續(xù)的畫面最適合記錄自己的工作進(jìn)程。教師在幼兒記錄的畫面中聆聽他們的故事，了解他們的想法，探討還需要什么材料來(lái)支持幼兒的工作坊活動(dòng)。

如：在大班“沖上云霄”坊活動(dòng)結(jié)束后，有孩子用繪圖來(lái)描述放“降落傘”時(shí)的情景：

“大家一起喊1、2、3，再一同放降落傘?！?/p>

“我和小伙伴把兩只降落傘纏起來(lái)，一同放下去?！?/p>

“我一人拿兩只降落傘同時(shí)放?！?/p>

（四）親子分享記錄

親子分享記錄，是指幼兒完成工作故事記錄后，與家長(zhǎng)分享，家長(zhǎng)將孩子的講述用文字的形式記錄下來(lái)的方法。從家長(zhǎng)記錄的內(nèi)容中，我們看到每一個(gè)故事都記錄著孩子真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)，記錄著孩子們精彩的表現(xiàn)。在親子互動(dòng)中，幼兒將自己的工作故事與爸爸媽媽分享，家長(zhǎng)自主卷入孩子的工作，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子在親子情感的浸潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)。

如家長(zhǎng)分享片段《烤綠茶味餅干》：

老師和我們用電動(dòng)攪拌器分別攪拌好黃油+糖、黃油+糖+可可粉、黃油+糖+可可粉+面粉。我們開始做小餅啦！嚴(yán)、張、許三人取小面團(tuán)做成小餅，并壓一壓。許說(shuō)：別搶，輪流來(lái)。開始，我們?nèi)〉拿鎴F(tuán)太少，老師提醒我們多取一些。今天做的是綠茶味的葡萄干餅，要壓上葡萄干。我們拿起葡萄干，開心地壓在小餅干上。然后，將小餅干放在錫紙上，再一起放在烤盤上。小餅干出爐啦！我們一起把做的小餅干全吃完了！

三、微記錄的“3W”

（一）Who，即“由誰(shuí)來(lái)記”和“記誰(shuí)”

教師是主要記錄人，在記錄幼兒工作的同時(shí)，也關(guān)注發(fā)生在教師身上的事件。幼兒用工作筆記記錄工作時(shí)的心情、活動(dòng)內(nèi)容、發(fā)生的事件，個(gè)體行為或集體、小組行為表現(xiàn)都可以是被記錄的內(nèi)容。幼兒在記錄中得到成長(zhǎng)，同時(shí)也輔佐教師收集資料。家長(zhǎng)是幼兒園教育最有力的協(xié)助者，可以幫助孩子將圖畫記錄轉(zhuǎn)換為文字記錄，也可以記錄孩子那些與工作坊活動(dòng)有關(guān)，“沒(méi)有在幼兒園表現(xiàn)、教師看不見”的行為，幫助教師更客觀、全面地了解、評(píng)估工作坊活動(dòng)。

（二）What，即“記什么”

教師和幼兒記錄工作坊的工作內(nèi)容、工作變化、工作中發(fā)生的趣事和同伴間的故事，關(guān)注的內(nèi)容有：語(yǔ)言發(fā)展、興趣方向、困難疑惑、矛盾糾紛，材料的提供、工作進(jìn)展、心情描繪、困難幫助，工作坊環(huán)境、材料的變化，交往活動(dòng)、共同合作、操作步驟等。家長(zhǎng)記錄幼兒在家工作的片段，對(duì)孩子的興趣引導(dǎo)和幫助。

（三）Where，即“記錄后安置在哪里”

1.以繪畫和文字記錄下來(lái)的資料，可以用以下三種方式收集和呈現(xiàn)：（1）張貼在專門設(shè)置的工作坊互動(dòng)墻飾中。幼兒可以通過(guò)互相觀看調(diào)整和修改自己的工作方法，體驗(yàn)到同伴的工作樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地工作。（2）收入文件夾陳列在班級(jí)中。家長(zhǎng)可以隨意翻閱，了解工作坊的進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，適時(shí)地為工作坊提供幫助，注入新的血液。（2）收集在幼兒成長(zhǎng)檔案中。通過(guò)記錄幼兒某一個(gè)階段的成長(zhǎng)經(jīng)歷，欣賞一學(xué)期的工作內(nèi)容，讓工作坊活動(dòng)變得更有意義。

2.以視頻和照片方式記錄下來(lái)的資料，可以用以下三種方式呈現(xiàn)：（1）布置成照片墻，或壓在工作坊工作臺(tái)板下。（2）通過(guò)手機(jī)、電腦展示。（3）發(fā)布到班級(jí)QQ群、微信群中。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Micro-recording puts more emphasis on squatting down to see children， carefully observing the subtleties of childrens work and life， and recording the usual stories presented during the development of children. There are various forms of recording activities in the kindergarten workshops. Teachers can use videos and notes to record， children can use pictures to describe， and parents can use words to describe. Teachers discover childrens needs in time through on-site observation and records of teachers， children and parents， and provide help for childrens growth.

Key words： micro-recording; early childhood workshop; early childhood growth