人工智能背景下通信技術(shù)專業(yè)課程改革探索*

李瀅瀅，王蘇南

人工智能背景下通信技術(shù)專業(yè)課程改革探索*

李瀅瀅，王蘇南

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518005）

人工智能技術(shù)對高職教育有著重要而深遠(yuǎn)的影響。人工智能背景下的通信技術(shù)專業(yè)課程在內(nèi)容安排、教學(xué)方法方面都必須進(jìn)行重大改革。課程設(shè)置必須以學(xué)生為中心，應(yīng)用虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)還原真實(shí)工程場景，以工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際工程案例和實(shí)體設(shè)備操作，探索“雙虛雙實(shí)”課程體系，并與“行企校共生，課證崗融通”的人才培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。課程教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真軟件和華為實(shí)訓(xùn)設(shè)備相結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，加深了學(xué)生對設(shè)備的理解和對整體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的把握，也打破了實(shí)操練習(xí)只能在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的局限性。

教育教學(xué)；人工智能；通信技術(shù)；課程改革

隨著ICT行業(yè)的高速發(fā)展，用戶對對寬帶網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平和覆蓋率都提出了更高的要求。預(yù)計(jì)到2020年，我國將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)、服務(wù)便捷、高速暢通、技術(shù)先進(jìn)的寬帶網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，全面突破制約寬帶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)瓶頸。我國建成結(jié)構(gòu)完善、具有國際競爭力的寬帶產(chǎn)業(yè)鏈，寬帶技術(shù)研發(fā)將達(dá)到國際先進(jìn)水平[1]。目前，我國寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)業(yè)務(wù)量巨大，國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對寬帶技術(shù)人才的需求缺口大，高端技術(shù)技能型人才供不應(yīng)求。因此，設(shè)置專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生城域網(wǎng)部署與應(yīng)用能力，特別是寬帶網(wǎng)絡(luò)“最后一公里”——寬帶接入網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)[2]，非常必要。

1 “行企校共生，課證崗融通”人才培養(yǎng)模式

在人工智能背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對高端技能型人才的需求，需要借助各種信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，進(jìn)行信息化課程建設(shè)[3][7]。因此，建構(gòu)“行企校共生，課證崗融通”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作崗位對接。基本思路如圖1所示[4]。

圖1 “行企校共生，課證崗融通”人才培養(yǎng)模式

確立課程核心技能培養(yǎng)目標(biāo)后，進(jìn)行課程框架構(gòu)建。對接電信工程師，接入工程師等工作崗位，通過分析其典型工作任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容對接工作內(nèi)容、教學(xué)過程對接工作過程，進(jìn)行知識(shí)和技能的重構(gòu)。在課程內(nèi)容安排中，融合華為認(rèn)證及技能競賽的內(nèi)容，以高端認(rèn)證和技能大賽為驅(qū)動(dòng)，打造“課崗對接，賽證驅(qū)動(dòng)”的課程體系。課程考核對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接華為寬帶接入認(rèn)證，華為無線局域網(wǎng)認(rèn)證，設(shè)計(jì)全程全網(wǎng)全業(yè)務(wù)流程專業(yè)訓(xùn)練。

在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，為了對接工作環(huán)境，并使項(xiàng)目任務(wù)對接工作任務(wù)，我們選取了虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)、華為實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)案例[2][5]。

2 “雙虛雙實(shí)”課程體系

借助人工智能技術(shù)，我們探索“雙虛雙實(shí)”課程體系（如圖2所示），以虛帶實(shí)，就實(shí)論虛?！半p虛”包括虛擬仿真軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)；“雙實(shí)”包括實(shí)際設(shè)備操作和實(shí)際工程案例。通過應(yīng)用虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)來還原真實(shí)工程場景，結(jié)合實(shí)際工程案例和實(shí)體設(shè)備操作，以工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融通，共同支撐教學(xué)目標(biāo)[6]。

圖2 “雙虛雙實(shí)”課程體系

“雙虛雙實(shí)”課程體系的建構(gòu)必須利用行業(yè)企業(yè)大數(shù)據(jù)，為此我們聯(lián)合華為公司、訊方公司、艾優(yōu)威公司、中興通訊等諸多通信行業(yè)知名企業(yè)共建課程資源，在建設(shè)資源時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配套化、課程資源顆?；?、教學(xué)資源多媒體化、資源平臺(tái)開放化。

第一，教學(xué)資源配套化。針對每一章節(jié)的內(nèi)容都配套有教材，微課，多媒體幻燈片，動(dòng)畫，課前討論，和課后作業(yè)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上線下教學(xué)的要求。

第二，課程資源顆粒化，冗余化。線上的微課資源時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多，并且應(yīng)分難度進(jìn)行建設(shè)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分階段，分難度布置任務(wù)，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的要求。

第三，教學(xué)資源多媒體化。資源建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生情況，盡可能加入動(dòng)畫，視頻等資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四，資源平臺(tái)開放化。加強(qiáng)師生之間，校企之間的合作，可建設(shè)國際化英文教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一帶一路技術(shù)推廣。

我們聯(lián)合多家企業(yè)共通開發(fā)“三網(wǎng)融合”虛擬仿真軟件及“接入工程”虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，以真實(shí)工作場景為背景，以真實(shí)崗位任務(wù)為目標(biāo)，將工作情景還原到課堂教學(xué)中。依據(jù)典型工作過程設(shè)計(jì)操作步驟，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深依次達(dá)成核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我們聯(lián)合華為公司打造全程全網(wǎng)準(zhǔn)電信實(shí)訓(xùn)室，對標(biāo)華為高端認(rèn)證，建立華為認(rèn)證培訓(xùn)中心。課程教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真軟件和華為實(shí)訓(xùn)設(shè)備相結(jié)合，應(yīng)用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，加深了學(xué)生對設(shè)備的理解和對整體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的把握，也打破了實(shí)操練習(xí)只能在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的局限性，真正實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。

3 “云課堂”教學(xué)與評價(jià)系統(tǒng)

依托高教社智慧職教、職教云和云課堂三大平臺(tái)，我們把課程與國家教學(xué)資源庫、云課堂等國家級(jí)平臺(tái)緊密結(jié)合，加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，堅(jiān)持以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，建立職業(yè)教育資源共享平臺(tái)，開發(fā)教學(xué)微課和教學(xué)動(dòng)畫，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。我們選取虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)機(jī)房、接入實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為實(shí)訓(xùn)環(huán)境。課上，老師通過云課堂移動(dòng)終端，與學(xué)生進(jìn)行討論、小測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)；課下，教師在職教云上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)，課后拓展等?？傊霸普n堂”應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)貫穿教學(xué)全過程，應(yīng)用信息化手段記錄并分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

“云課堂”教學(xué)系統(tǒng)包括課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后延展等三大環(huán)節(jié)（如圖3所示）。例如在課上實(shí)施環(huán)節(jié)，通過六個(gè)學(xué)時(shí)的單元訓(xùn)練，逐步達(dá)成六大核心能力的培養(yǎng)。課程實(shí)施過程中，課程內(nèi)容與崗位要求匹配，教學(xué)組織與工作過程匹配，實(shí)施環(huán)境與崗位環(huán)境匹配，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，課程考核與技能大賽接軌。教學(xué)過程中注重專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重工匠精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括三步：（1）線上預(yù)習(xí)。應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)清單，學(xué)生登錄智慧職教，云課堂學(xué)習(xí)微課，多媒體幻燈片，動(dòng)畫等線上資源；（2）課前作業(yè)。學(xué)生登錄虛擬仿真平臺(tái)，進(jìn)行無線局域網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)規(guī)劃，完成課前作業(yè)，并截圖上傳到云課堂；（3）答疑討論。教師對學(xué)生作業(yè)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，并針對容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行答疑討論。

圖3 “云課堂”教學(xué)系統(tǒng)示意圖

課上實(shí)施環(huán)節(jié)包括六步：（1）講解規(guī)劃。城域網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方法加深學(xué)生對拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的理解。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室實(shí)際設(shè)備，并討論不同設(shè)備在城域網(wǎng)中的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知虛擬仿真軟件，并進(jìn)行拓?fù)湟?guī)劃。教師利用三維動(dòng)畫形象說明無線局域網(wǎng)通信的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，并重點(diǎn)講解通信過程中幀結(jié)構(gòu)VLAN標(biāo)簽的變化。（2）仿真練習(xí)。對接電信工程師典型工作任務(wù)流程。采用案例教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，提出實(shí)施目標(biāo)。以步行街場景為例，進(jìn)行WLAN業(yè)務(wù)開通。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要求進(jìn)行容量估算、設(shè)備選型、線纜連接、業(yè)務(wù)配置，調(diào)試并開通WLAN業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)步行街場景的無線局域網(wǎng)接入。學(xué)生仿真練習(xí)成績由系統(tǒng)自動(dòng)給出，解決教學(xué)重點(diǎn)。（3）分組實(shí)操。對接華為WLAN認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。首先由教師講解實(shí)驗(yàn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，以華為認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目為任務(wù)目標(biāo)，下發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單。然后學(xué)生兩人一組上機(jī)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，要求實(shí)現(xiàn)AC和AP的對接。學(xué)生登錄設(shè)備查詢相關(guān)業(yè)務(wù)，完成設(shè)備配置，實(shí)現(xiàn)無線接入。實(shí)操結(jié)束后，請做的最好的小組上臺(tái)分享，并根據(jù)各小組實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行小組評價(jià)和組內(nèi)互評。（4）標(biāo)準(zhǔn)施工。對接通信工程師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先教師進(jìn)行情景帶入，說明室外AP安裝的常見位置及應(yīng)用場景，并根據(jù)天線及AP實(shí)物講解“無線室外AP施工規(guī)范”。接著，應(yīng)用VR平臺(tái)還原真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)室外工作場景，以步行街為例，實(shí)施無線室外AP標(biāo)準(zhǔn)化施工。學(xué)生成績由VR系統(tǒng)自動(dòng)給出，解決教學(xué)重點(diǎn)。（5）排障競賽。對接國家技能大賽排障環(huán)節(jié)及評分標(biāo)準(zhǔn)。為了強(qiáng)化崗位核心能力，教師引入大賽排障案例，并下發(fā)競賽試題。引導(dǎo)學(xué)生觀察故障內(nèi)容，思考故障原因，并示范如何規(guī)范記錄故障點(diǎn)。教師要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)恢復(fù)業(yè)務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到緊急排障中，體驗(yàn)技能大賽的緊迫感。通過競賽后臺(tái)監(jiān)控，教師可以實(shí)時(shí)查看當(dāng)前業(yè)務(wù)情況，并根據(jù)系統(tǒng)給出的撥測結(jié)果和鏈路統(tǒng)計(jì)給出學(xué)生競賽成績。（6）總結(jié)創(chuàng)新。對接企業(yè)真實(shí)案例，討論不同場景下的業(yè)務(wù)開通。教師總結(jié)本單元教學(xué)的整體表現(xiàn)，并提出值得注意的問題和值得表揚(yáng)的地方。針對本單元內(nèi)容，教師在云課堂上進(jìn)行提問，討論和小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，反思本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論身邊的無線接入，以“身邊的wifi”為題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考無線接入在不同場景下的應(yīng)用，并討論可能面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師根據(jù)學(xué)生課上實(shí)施情況進(jìn)行綜合評分，并公布課上成績。

課后延展環(huán)節(jié)包括兩步：（1）課后作業(yè)，教師在線上發(fā)布課后作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)；（2）拓展任務(wù)，讓學(xué)生在酒店場景和體育館場景下配置無線局域網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)變能力。

“云課堂”的應(yīng)用拉近了教師與學(xué)生的距離，教師可在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，并適時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。學(xué)生線上成績，將作為總成績的一部分計(jì)入評價(jià)考核體系。

如何保證教學(xué)實(shí)施效果，評價(jià)核心能力達(dá)成度呢？我們采用“多平臺(tái)學(xué)習(xí)，多維度評價(jià)”的教學(xué)模式，利用信息化技術(shù)，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)控教學(xué)過程，將教師評價(jià)，學(xué)生互評和系統(tǒng)自動(dòng)評分結(jié)合起來，建立動(dòng)態(tài)、多維度評價(jià)體系。目前課程中已采用的評價(jià)平臺(tái)有：職教云，虛擬仿真系統(tǒng)，競賽平臺(tái)，虛擬現(xiàn)實(shí)。我們強(qiáng)化過程性考核評價(jià)，分階段、分任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核。依據(jù)學(xué)生課前，課中，課后表現(xiàn)進(jìn)行評分，建立動(dòng)態(tài)評價(jià)考核體系。

4 “6C教學(xué)法”的創(chuàng)新實(shí)踐

人工智能背景下通信技術(shù)專業(yè)課程改革改革包括教學(xué)法的創(chuàng)新。我們創(chuàng)新了傳統(tǒng)的問題引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景代入法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，做中教”，“教學(xué)做評”四位一體，分步驟，分平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的六大核心能力。同時(shí)，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新了“6C教學(xué)法”。該教學(xué)法在教學(xué)過程中能夠提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)置高效生動(dòng)的實(shí)踐項(xiàng)目，并給予學(xué)員精準(zhǔn)適度的引導(dǎo)與協(xié)助。

“6C教學(xué)法”包括理解—構(gòu)建—協(xié)作—規(guī)范—競賽—?jiǎng)?chuàng)新六部分（見圖3），通過這六部分的不斷循環(huán)，加深學(xué)生對技術(shù)的理解能力和應(yīng)用能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為相關(guān)行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)對口的高端寬帶技術(shù)技能人才?！?C教學(xué)法”充分運(yùn)用信息技術(shù)營造真實(shí)職業(yè)環(huán)境。將虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)、實(shí)際設(shè)備操作、實(shí)際工程案例有機(jī)結(jié)合，開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。通過“以虛帶實(shí)，就實(shí)論虛”的教學(xué)方法，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題實(shí)例化，靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，彌補(bǔ)學(xué)生抽象理解能力不足，上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作較少，難以在實(shí)際工作崗位中靈活應(yīng)用知識(shí)技能等缺憾，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)和精準(zhǔn)就業(yè)。

在“6C教學(xué)法”的創(chuàng)新實(shí)踐中，我們以華為接入網(wǎng)認(rèn)證、華為無線局域網(wǎng)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)認(rèn)證培訓(xùn)工程項(xiàng)目，并將其作為課程內(nèi)容的一部分，設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)中的上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；同時(shí)引入技能大賽評分體系，以競賽項(xiàng)目為藍(lán)本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的模擬競賽環(huán)節(jié)，階段性檢驗(yàn)教學(xué)成果，建立課堂教學(xué)與技能大賽的良性循環(huán)，兩者相輔相成，相互支撐。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃描書上二維碼，即可在線學(xué)習(xí)線上資源。學(xué)生可在線學(xué)習(xí)各種各樣的教學(xué)資源，并可分章節(jié)進(jìn)行課前練習(xí)和課后測驗(yàn)。目前在智慧職教平臺(tái)上已完成全英文學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

“6C教學(xué)法”建立在信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)等多項(xiàng)技術(shù)還原真實(shí)工作環(huán)境，從理論教學(xué)，到實(shí)際設(shè)備操作，從信息化技術(shù)的引入，到資源庫課程建設(shè)，對接企業(yè)崗位職責(zé)，融合行業(yè)競賽標(biāo)準(zhǔn)，接軌華為高端認(rèn)證，取得了良好的效果。

5 下步研究

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職教育課程建設(shè)必須進(jìn)行改革[8]。應(yīng)用人工智能技術(shù)探索高職教育的高效教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，這是當(dāng)今時(shí)代高等職業(yè)教育對教師提出的要求，也是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任。2019年7月，我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展暨數(shù)字化說課研討會(huì)在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功舉辦，充分表明高職院校教師已經(jīng)行動(dòng)起來。

在人工智能時(shí)代背景下，高職教育的課程改革不僅是技術(shù)層面的對新技術(shù)的應(yīng)用，而且更是思想層面的對職業(yè)教育更高價(jià)值的挖掘；不僅是教學(xué)方式方法的改革，而且更重要的課程內(nèi)容與評價(jià)體系的改革[9]。人工智能背景下通信技術(shù)專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)深入思考以下問題，比如，如何開發(fā)豐富的課程資源？如何科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)全過程？如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性？本文從課程建設(shè)思路，課程實(shí)施過程等方面介紹了我們的改革思考和探索實(shí)踐，期冀為人工智能時(shí)代高職教育課程與教學(xué)改革提供實(shí)例與參考。

[1] 李瀅瀅，王蘇南．寬帶接入技術(shù)[M]．高等教育出版社，2019．

[2] 黃曉韓，許彩欣，趙俊卓．Java二維數(shù)組應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．教育技術(shù)，2019，18（5）：39-406．

[3] 林嵐，劉華，李寧，等．高職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索[J]．教育天地，2019：222．

[4] 王丹丹，趙文勇，趙學(xué)華．互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J]．教學(xué)園地，2019：60-64．

[5] 楊瑩，夏秋英，徐立．新工科背景下混合教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J]．大學(xué)教育，2019：56-58．

[6] 溫小非，朱炯，仇培濤，等．高等教育在線開放課程建設(shè)與共享研究及實(shí)踐[J]．大學(xué)教育，2019，８：42-44．

[7] 黃海琳．高職院校智慧“云課堂”及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．高等職業(yè)教育，2019，3：41．

[8] 郭勇．信息化背景下的工程力學(xué)教學(xué)改革措施[J]．高教學(xué)刊，2019：124-126．

[9] 郭勇．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑探究[J]．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，23（3）：23-29．

Curriculum Reform ofunder the Background of Artificial Intelligence

LI Yingying, WANG Sunan

（）

Artificial intelligence technology has an important and far-reaching impact on higher vocational education. Under the background of artificial intelligence, curriculum of Communication Technology must be reformed in terms of content arrangement and teaching methods. Being student-centered, the curriculum must restore the real engineering scene by using virtual simulation software and virtual reality platform. Guided by engineering projects, we explore the “double virtual and double real” curriculum system combined with actual engineering cases and physical equipment operation, and correspond to the talent training mode of “coexistence of enterprises and schools, and integration of certificate and jobs”. The combination of virtual simulation software and Huawei training equipment in curriculum design breaks through the limitations of traditional classroom teaching and helps students better understand the equipment and the overall network architecture. It also breaks the boundary that practical exercises can only be carried out in the training room.

education and teaching; artificial intelligence; telecommunication technology;curriculum reform

2020-01-05

校級(jí)教研項(xiàng)目基于“信息化技術(shù)+”的《智慧城域網(wǎng)》“雙虛雙實(shí)”課程體系研究與實(shí)踐（編號(hào)：7019310036J0）

李瀅瀅，女，湖南衡陽人，副教授，主要研究方向：信息通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與管理。

王蘇南，男，河南洛陽人，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)流量特性分析及檢測。

G423.07

A

1672-0318（2020）02-0078-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.016