新課程理念下高中化學(xué)分層教學(xué)研究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷向前發(fā)展，教育體制也隨之改革。在新課程的理念下，越來越多的教學(xué)理念被提出，化學(xué)作為高中學(xué)科的難題，學(xué)生一直被化學(xué)成績所困擾，教師和家長也十分苦惱。很多學(xué)生反映化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，很難以去理解，這種問題的出現(xiàn)，不單單是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題，教師的教學(xué)方法也需要改變。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)，不能夠滿足如今學(xué)生的要求，而分層教學(xué)不同，作為一種新課程理念下的教學(xué)方法，分層教學(xué)值得各位科目教師進(jìn)行使用，本文就新課程理念下的高中化學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);研究

一、 高中化學(xué)分層教學(xué)的意義、存在問題

（一）意義

1. 通過對高中化學(xué)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)入我校高一時(shí)，中考成績從300到600不等。若把300分的學(xué)生和600的學(xué)生安排在一個(gè)班學(xué)習(xí)，學(xué)生是很難學(xué)好的，當(dāng)600分的學(xué)生問題得到了有效的解決時(shí)300分的學(xué)生卻像在聽天書;當(dāng)300分的學(xué)生聽懂時(shí)600分的學(xué)生卻嫌老師講得太啰唆，再好的老師也只能顧此失彼。這種現(xiàn)象必然在學(xué)生家長中產(chǎn)生顧慮，成績好的學(xué)生家長怕自己的孩子被耽誤了、成績低的學(xué)生家長擔(dān)心自己的孩子聽不懂，所以實(shí)行分層編班、分層教學(xué)既能滿足學(xué)生需求，又能滿足家長的需求，還能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以說，進(jìn)行分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

2. 通過對高中化學(xué)分層教學(xué)的研究，形成操作性極強(qiáng)的高中化學(xué)的教學(xué)模式。通過教師教學(xué)方式的改變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

3. 通過對高中化學(xué)分層教學(xué)的研究，可以鍛煉教師的教學(xué)能力。通過對不同層次學(xué)生的教學(xué)、提問、布置作業(yè)，可以很好地鍛煉到教師的能力。

4. 通過對高中化學(xué)分層教學(xué)的研究，讓不同能力的老師擔(dān)任不同的教研任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)教師的研究熱情。

5. 通過對高中化學(xué)分層教學(xué)的研究，對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行悉心培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高他們的能力。

（二）主要存在的問題

1. 參與研究的教師水平能力不高，需要增強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)。另外，參研教師平常的教學(xué)任務(wù)很重，對理論的研究不夠透徹。

2. 參研教師雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用了分層教學(xué)，但是在教學(xué)上他們做不到擼起袖子加油干，因?yàn)樗麄兲^顧忌教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、 分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂應(yīng)用的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

素質(zhì)教育的要求就是面向全體學(xué)生的教育，面對全體學(xué)生的含義是根據(jù)每位學(xué)生的需要去引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，而不是無差別的去對待每位學(xué)生。而想做到素質(zhì)教育，這就要求教師通過分層教學(xué)去完成這些。高中化學(xué)的教材與初中出入很大，兩個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)幾乎沒有銜接，這也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和能力等方面都要有一定的提高。從初中升到高中的很多學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，根據(jù)有關(guān)研究顯示，教學(xué)應(yīng)該以每個(gè)人的差異性為基礎(chǔ)，而分層教學(xué)是最適合這種教學(xué)理論的。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

根據(jù)高中化學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，相同內(nèi)容下的知識(shí)量，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生不夠?qū)W，而相對基礎(chǔ)差的學(xué)生根本學(xué)不了多少的情況。這種情況的出現(xiàn)是正常的，但是這種情況也告訴我們通過分層教學(xué)是可以照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生的，是可以讓學(xué)生得到鍛煉的。

分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，將學(xué)生分成不同的組別進(jìn)行不同的教學(xué)。適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)可以為學(xué)生帶來全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。分層教學(xué)最重要的就是“根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)”，教師根據(jù)班級內(nèi)的情況，進(jìn)行客觀的分層，這樣能夠讓全體學(xué)生得到真正的鍛煉，從而取得進(jìn)步;學(xué)生取得進(jìn)步后，自然會(huì)有動(dòng)力去取得更好的成績。

三、 高中化學(xué)分層教學(xué)策略探究

不同分層的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著不同的需求，這就要求高中化學(xué)教師在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、備課、課堂教學(xué)、課堂提問、課堂習(xí)題等環(huán)節(jié)的分層，從而去滿足不同層次學(xué)生的需求，一定要摒棄讓學(xué)生自由發(fā)展的思想。

（一）學(xué)生的分層與分組

學(xué)生的分層和分組是分層教學(xué)的第一步，學(xué)生的分層和分組是教師通過平常的考試將學(xué)生分成不同的小組，并把分組進(jìn)行編號，這樣便于教師的管理。這種的分組方法并不是讓優(yōu)等生集中，而是通過這樣的分組方法，讓更多的學(xué)生得到老師的關(guān)注，這樣教師更容易進(jìn)行教學(xué)工作，從而使學(xué)生的成績得到提高，能力得到鍛煉。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一個(gè)恒量，它是會(huì)變化的，這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行小組組員的調(diào)換，并且要在小組內(nèi)選擇一位組長，小組組長的選擇，成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要找到一位說得出來話，壓得住場子的學(xué)生，這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，并且為分層教學(xué)的下一步進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教師完成學(xué)生的分組后，就要為每個(gè)小組制定詳細(xì)的計(jì)劃和目標(biāo)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以制定一些較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)給這些學(xué)生，幫助這些同學(xué)樹立信心，打好基礎(chǔ)，從而取得更好的成績;對于中游的學(xué)生，為他們制定一些具有拓展性質(zhì)的目標(biāo)，為他們更加全面的發(fā)展著想;對于成績上游的學(xué)生，教師就要制定一些針對性的目標(biāo)，對于他們的薄弱環(huán)節(jié)下手，提高他們的難點(diǎn)鉆研能力。比如，教師在講授元素周期表的時(shí)候，成績較差的學(xué)生的目標(biāo)就是熟記元素周期表的內(nèi)容以及族的分類，中游學(xué)生的目標(biāo)則是掌握元素性質(zhì)隨核外電子的周期性排布所呈現(xiàn)的周期性變化規(guī)律，而成績優(yōu)異的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是熟練應(yīng)用元素周期表。教師也要為自己制定教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)有幾個(gè)要求，第一，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是面對全體學(xué)生的;第二，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行分層，這個(gè)分層是細(xì)化的分層，因?yàn)橹挥羞@樣分層才有針對性，才可以發(fā)揮出分層教學(xué)的作用;第三，教師在為學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)，一定匹配學(xué)生的能力，切忌過高過低，過高打擊學(xué)生自信，過低學(xué)生能力得不到鍛煉。

（三）備課的分層

一堂課的好壞除了師生之間的相互配合，教師的課前備課也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是在變相的提醒化學(xué)教師，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要對教材有個(gè)充分的把握和理解，然后再進(jìn)行分層備課，根據(jù)劃分的幾個(gè)小組，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行備課，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也要有個(gè)大致的區(qū)別，做到因材施教，這樣一來，教師一定會(huì)比往常更加辛苦，花在備課上的時(shí)間不在少數(shù)，但是相信教師看到學(xué)生能夠有所進(jìn)步，一定會(huì)覺得所有的付出都是值得的，畢竟就算再完美的教學(xué)方式，都需要教師的配合才能成事，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不是輕易就可以撼動(dòng)的。

（四）課堂教學(xué)的分層

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，在教學(xué)中，教師可以按照小組自主探究的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組自主探究不但會(huì)激起學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以建立自信心，讓自己逐漸接受化學(xué)。

（五）課堂提問分層

雖然學(xué)生是課堂的主體，但是教師也一樣要發(fā)揮自己的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生。教師在課堂上提出問題時(shí)，一定要有教學(xué)情境做加持，學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，會(huì)更加高效。對于不同程度的學(xué)生，提問時(shí)也要有針對性。對于水平較差的同學(xué)，教師可以提問一些名詞概念;對于水平中等的學(xué)生，可以提問一些針對性的問題，從而幫助中游學(xué)生提高薄弱環(huán)節(jié);對于成績上游的學(xué)生，教師一定要提問出較高水平的問題，也就是難點(diǎn)重點(diǎn)，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)獲得進(jìn)步，分層教學(xué)的好處就會(huì)顯現(xiàn)出來，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

課堂提問一直是教學(xué)的重中之重，對于化學(xué)這種實(shí)踐性很高的學(xué)科而言，教師會(huì)著重準(zhǔn)備課堂提問這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的開展可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。教師在制定課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，一定要考慮到問題的有效性和被提問對象的可行性。比如，對于勤奮學(xué)習(xí)型的學(xué)生，教師在提問問題時(shí)，一定要注意引導(dǎo)，問題要由簡單到復(fù)雜，問題要貼合生活實(shí)際，讓他們覺得化學(xué)不是遙不可及的，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)能力和自信心。針對學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生，一定要提高難度，并且提出的問題要能夠激發(fā)他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的潛力，讓他們能夠去進(jìn)行自主探究，去自主學(xué)習(xí)化學(xué)。

（六）課堂習(xí)題分層

在課堂當(dāng)中，教師一般會(huì)留出5～10分鐘通過習(xí)題進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)回顧，這些習(xí)題的特點(diǎn)就是題型簡單，涵蓋知識(shí)點(diǎn)較少，沒有綜合類的題目，目的就是為了在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。在這種課堂下，成績優(yōu)異的同學(xué)經(jīng)常會(huì)不去做題，因?yàn)樗麄冏鲱}速度快并且正確率高。在貫徹課堂習(xí)題也要分層的思想，因此，教師應(yīng)在課堂習(xí)題當(dāng)中添加一些較為有難度的選做題，這樣成績優(yōu)異的學(xué)生也可以有題可做，這些題目不需要在課堂上解決，成績優(yōu)異的同學(xué)可以在課下完成，教師也要在課下為成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行講解。另外，教師也可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生去課堂上為基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行題目的講解，這不但能夠集中學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的語言能力和組織能力。通過這些分層教學(xué)的策略，可以有效地提高學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，激發(fā)出他們更大的學(xué)習(xí)潛力。

四、 總結(jié)

分層教學(xué)這種教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)越來越多的教學(xué)方法出世，也能為老師的教學(xué)提供更多的可能性。分層教學(xué)，這種教學(xué)模式為教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃提供了工具，從而幫助教師提高了教學(xué)效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提高，從而自主地去學(xué)習(xí)化學(xué)，提高自身成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬希民，李軍莊，杜衛(wèi)潔，羅俊麗，劉曉民.基于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010（5）.

[2]張炳生，張東萍.陶行知教學(xué)思想探析[J].教育探索，2009（11）.

[3]李建華，張英伯.英才教育之憂[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2009（1）.

[4]孫萌萌.淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].課程教育研究，2016（27）：108-109.

[5]宋元麗.化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018（39）：170.

作者簡介：

趙佛亮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。