利用家庭小實驗提高學生化學實驗能力的策略淺談

摘 要：化學科目本身對于實驗就有著較高的要求，學生除了需要完成知識掌握之外，還要具備一定的實驗技能。然而課堂教學的時間有限，教師無法保證每堂課程都能進行實驗展示，更不能保證全班每個學生都能夠參與到實驗練習之中。為了解決這一問題，教師就可以鼓勵學生在家中自主開展小實驗，以此增強自身的實驗能力。本篇文章主要描述了開展家庭小實驗的重要性，并對于利用家庭小實驗培養(yǎng)學生實驗能力的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：化學教學;家庭小實驗;創(chuàng)新能力

對于家庭小實驗而言，本身便是化學實驗之中非常重要的一部分內容，同時也能看作是課堂教學的全面拓展。學生處在家庭環(huán)境之中，自主尋找相關素材，并使用一些生活中的器材，完成實驗任務。如此不但能夠保證學生完成知識鞏固，起到舉一反三的效果，而且還能有效提升學生自身的探究水平。相比于早期以作業(yè)為主的學習形式，顯然對學生有著更高的吸引力，促使其能夠更好地投入到學習活動之中，不斷提升自身綜合水平。

一、 開展家庭小實驗的重要性

（一）對學生的興趣展開培養(yǎng)

興趣永遠都是最好的老師，當學生對于化學有了興趣之后，自然就能自主投入到學習活動之中，探究基本規(guī)律，搜索相關知識內容。而家庭小實驗本身就有著很強的生活氣息，可以看作是一種最為簡單的獲取知識的方式，促使學生有效完成規(guī)律探索，同時又能激發(fā)內心潛在的積極性。諸如在對于“二氧化碳”的相關知識學習時，就可以嘗試讓學生使用純堿和食醋作為材料，自主制作二氧化碳氣體。由于這些材料都是生活中十分常見的物品，因此學生一點都不陌生。通過自主嘗試，學生就會明白化學和生活之間存在的聯系，對于化學知識學習的態(tài)度也會有所轉變，不再認為是一門抽象的科目，而是一門與生活緊密相連的科目，進而使得學生的學習品質得到全面強化。

（二）幫助學生完成知識鞏固

課堂教學的時間十分有限，通常只有45分鐘。同時空間也非常有限，教師在課堂中做實驗展示，有時很難保證所有學生都能完全看清，而在安排自主實驗時，有時由于條件有限，很難保證全部學生都能自主參與進來。這樣一來，化學實驗的作用就無法完全展現出來，很多抽象的內容無法通過直觀的形式讓學生掌握。另外，一些實驗本身的操作難度就很高，諸如化學肥料使用時需要注意的相關事項以及如何有效測量酸雨，顯然這些實驗都無法在課堂中完成。但是，當學生在家庭之中，無論是時間條件還是空間條件都非常充裕，不會受到任何限制，可以自主展開觀察和測量。這樣一來，學生的知識認知將會變得更為豐富，對于一些化學原理的把握也將變得更為深刻。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于新課程教學來說，其中一大重點內容就是對學生自身的創(chuàng)新能力展開培養(yǎng)?，F如今，我國社會對于創(chuàng)新人才有著非常高的需求。如果一名學生僅僅只是知識較為扎實，但卻不懂得合理使用以及在其原有基礎上完成創(chuàng)新，自然很難適應社會崗位的基本要求。而通過開展家庭小實驗，無論是前期的設計和觀察，還是后期的實驗結論，全部都由學生一人獨自完成。在實驗過程中，如果遇到了任何問題，都需要通過自己的知識完成總結，并實現問題解決，進而使得學生的創(chuàng)新能力得到全面增強。

二、 利用家庭小實驗培養(yǎng)學生實驗能力的具體方法

（一）加強探索，培養(yǎng)學生實驗能力

所謂研究性學習，主要是指基于教師的個人指導，通過科學研究的方式完成知識獲取。在這一理念之中，最大的核心就是對學生的學習模式進行改進，促使其由原本的被動學習變成主動學習。早期教師在進行實驗演示的時候，學生只能進行觀看，沒有機會自主實踐。而在開展學生實驗的時候，由于條件方面的限制，學生自己通常并沒有足夠的動手機會。顯然，這對于學生自身探究能力的培養(yǎng)帶來了諸多影響。而家庭小實驗則是讓學生自主在家中，通過應用一些生活中常見的物品，從中尋找一些能用的材料。每個學生都有機會進行操作，因此對其自身的積極性調動有著非常大的幫助。

例如，當學生在課堂中掌握了水的凈化方法之后，教師就可以鼓勵學生在家中開展小實驗。通過使用一些廢舊汽水瓶，再額外加上棉花、紗布、木炭、石頭以及明礬，從而完成凈水器的制作。同樣，在完成了pH的相關知識學習之后，教師就可以給每一個人發(fā)一張pH試紙，讓其在放學之后，自主嘗試測一測雨水、河水、自來水以及周邊的土壤，了解其酸堿程度。另外，當學生回到家后，可以觀察一下開水瓶中水垢的樣子，通過使用一些食醋，對其展開清理。

依靠這些簡單的小實驗，學生便會明白生活本身和化學知識之間存在的具體聯系，從而給學生自己一種十分親切的感覺。這樣一來，學生的學習積極性便會得到激發(fā)，進而能夠更好地投入到未來的化學學習活動之中。

（二）發(fā)揮學生潛力，提升學生的實驗能力

對于家庭小實驗而言，其中一大目的便是將學生自身潛在的實驗能動性全部發(fā)揮出來，讓其通過自主探究的方式，完成實驗活動練習。相比于教室和學校的實驗室，家中的環(huán)境更為寬松，并有著很強的生活氣息，可以讓學生更好地融入進來，認真探究，加深理解效果，并起到豐富經歷的效果。當學生的探究水平得到提高之后，自然能夠更好地展開實踐。在實驗過程中，由于內容極為豐富，因此就需要學生充分調動自己潛在的知識儲備，將其整合在一起，以此可以更好地對其實驗能力進行培養(yǎng)，促使其自身的創(chuàng)新思維可以得到全面展現。

例如，在完成“鹽的性質”相關內容講解之后，教師就可以鼓勵學生自主使用小蘇打、檸檬酸和各種果汁，以此完成汽水的制作工作。之后再將其帶入到課堂之中，彼此互相分享，品嘗對方制作的飲料。

又如，在完成“金屬性質”知識內容的講解之后，教師就能讓學生自主在家中進行金屬搜集，根據自身理解，設計相關實驗，對其基本性質進行深入探究。諸如導電效果、是否能與氧氣產生反應以及是否能和食醋產生反應等。通過實踐探究，學生的創(chuàng)造能力和實踐能力便會得到有效提高，同時也能使其自身的成就感得到有效滿足，對其未來發(fā)展將會帶來諸多益處。

（三）強化觀察能力、思維能力，有效提升實驗能力

觀察是幫助人們進行世界探索的一項基本能力，因此常常被看作是認知活動的主要起點。而通過開展家庭小實驗，則能夠與學生觀察能力的增強產生相輔相成的良好效果。此外，思維能力對實驗的順利開展具有指導性作用，它能夠在學生進行實驗設計的時候，保證計劃足夠周密，每一個步驟足夠清晰，進而將重點部分凸顯出來，使學生的認知水平得到全面增強?？傊?，思維可以看作是智力的主要核心，通過對學生自身的思維能力展開培養(yǎng)，不僅能有效提升學生的實驗技能，更能為其將來的成長帶來諸多幫助。作為教師，必須提高對于學生觀察能力、思維能力的重視程度，鼓勵學生積極嘗試。

例如，在進行家庭小實驗“鑒定雞蛋殼成分”的時候，通過將少部分雞蛋殼放入到杯子之中，并倒入一定量的食醋，很快就能發(fā)現蛋殼的表面出現了氣泡。隨著時間的增長，氣泡的數量還會不斷增加?；谶@一情況，一些學生便產生了想法，如果將食醋改成稀鹽酸，是否能夠看到同樣的現象？而又如果將蛋殼換成一個完整的雞蛋，又會有怎樣的現象出現？帶著這樣的疑問，教師就可以以此為基礎，讓學生對實驗內容進行改進，額外取走一些雞蛋殼，全部放在錐形瓶之中，將稀鹽酸倒入進來，然后觀察。很快就能發(fā)現蛋殼的表面出現了大量小氣泡。此時如果將澄清的石灰水加入進來，可以發(fā)現石灰水立刻變得極為渾濁。同樣如果選擇將蛋殼換成雞蛋，依然可以看到氣泡出現，而且氣泡還會不斷變大，數量也在持續(xù)增加。經過一段時間之后，雞蛋就會慢慢上升，呈現出上下沉浮的狀態(tài)。整個實驗現象十分有趣，對學生帶來了很大的吸引。而這個實驗過程又會使學生的腦海中產生了新的問題，為什么雞蛋會出現這樣的狀態(tài)？具體原理是什么？通過這種方式，一方面能夠幫助學生更好地完成理解，另一方面還能使其觀察能力得到增強，促使其實驗水平達到更高層次。

（四）依靠學生自身的處理能力提升實驗水平

由于家庭小實驗的開展脫離了課堂本身，因此設計活動、實際操作、材料管理以及現象觀察全部都由學生一人獨自完成。在這一過程中，如果有任何問題出現，也都需要其自主處理，因此對于學生的處理能力有著較高要求。相比于傳統(tǒng)實驗，家庭小實驗對于具體藥品、用具和步驟都沒有進行說明，因此在實驗開始之前，學生就需要認真思考，選擇哪些物品可以進行實驗。如果當前缺少其中一些物品，則需要考慮是否能夠使用其他物品進行替換。一般來說，食醋、蔗糖、食鹽、蘇打水、淀粉以及蠟燭都能夠在家庭中找到，如果需要使用濾紙，可以用白布代替。同樣，筷子可以代替玻璃棒，花瓣汁能夠代替酸堿指示劑，眼藥水瓶也能代替滴瓶。學生在這樣的環(huán)境之中，按照自身的想法，自主展開操作和觀察，并將看到的現象全部記錄在筆記本之中，基于現有的知識基礎，認真思考，獲取相關結論。依靠這一方式，不但能夠完成新知識的學習，而且還能掌握許多全新的探究方式，促使學生潛在素養(yǎng)全部發(fā)揮出來，使得自身整體水平得到有效提高。

三、 結束語

綜上所述，通過開展家庭小實驗，可以將原本看似十分抽象的科學內容引入到生活環(huán)境之中，讓學生明白生活和化學內容之間存在的聯系，從而轉變自身想法，對化學產生更高的喜愛程度。不僅如此，在實際參與的過程中，學生自身的思維能力、探究能力以及實踐能力都能夠得到有效增強，進而為其將來的個人發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄧光文.開展家庭小實驗提高學生化學實驗能力[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2017，32（3）：134-136.

[2]化劍梅.由化學家庭小實驗看學生能力培養(yǎng)[J].數理化解題研究：初中版，2016（6）：58.

[3]吳亮晶.重視化學家庭小實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].成才之路，2015（36）：67.

作者簡介：

王海英，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校。