“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中物理教學(xué)模式探究

摘 要：在社會(huì)的進(jìn)步中，教育教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的提出不僅為傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑，在高中物理教學(xué)中，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，既可以鍛煉學(xué)生的物理思維能力，還可以讓物理這一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科學(xué)習(xí)得到有效的落實(shí)，因此，本文將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念對(duì)高中物理教學(xué)融合的特點(diǎn)、策略、原則展開(kāi)探究分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合能力的提升，為推動(dòng)高中物理教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念進(jìn)行高中物理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的力量得到物理知識(shí)的完善。畢竟在高中物理的學(xué)習(xí)中不僅有晦澀難懂的理論知識(shí)，還會(huì)涉及大量復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，倘若憑借教師干巴巴的講解最后必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的下降，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的融合就有效解決了這一物理教學(xué)問(wèn)題，它不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容以更加直觀(guān)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。為此，為加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的滲透中結(jié)合以下探究?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)優(yōu)。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中物理教學(xué)開(kāi)展的特點(diǎn)

（一）教學(xué)氛圍得到了轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念在高中物理教學(xué)中的融合是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行資源整合的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生、教師、機(jī)器等互動(dòng)的一個(gè)環(huán)境，在這一物理教學(xué)中學(xué)生所接受的信息不僅是課本知識(shí)，還有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從教學(xué)的角度來(lái)看，它不僅落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的物理素養(yǎng);而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，它既可以強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，又可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)中得到物理知識(shí)的掌握與理解，由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的融合，不僅有效打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的單一教學(xué)模式，還使得學(xué)生在互動(dòng)交流中得到了物理信息理解能力的提升。

（二）師生角色得到了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不論是物理理論知識(shí)還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師都是按照講授法為主進(jìn)行的知識(shí)傳授，在沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有探索、沒(méi)有交流的過(guò)程中教師便是課堂教學(xué)的主宰者。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的融合就不同了，它有效落實(shí)了以人為本的教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都是以引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色進(jìn)行知識(shí)講解，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)教學(xué)角色的變化，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，還可以使得學(xué)生的物理能力得到了全面性的提升。

（三）教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變

在高中物理教學(xué)中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，教師可以有效摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)備案方法，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展開(kāi)物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段對(duì)教師教學(xué)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行公開(kāi)探討，不僅做到了民主化的教學(xué)管理，還可以讓教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性，但是在以往的教學(xué)中便無(wú)法做到這一點(diǎn)，教師基本上就是“一刀切”的一個(gè)教學(xué)模式，不論是優(yōu)等生、中等生、差等生其學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的任務(wù)都是統(tǒng)一制定，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還使得學(xué)生的物理能力得到了限制，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的融合，就可以做到層次指導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)使得物理教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中物理教學(xué)開(kāi)展策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過(guò)程，在微課導(dǎo)入中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的落實(shí)中，開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)其主要的目的是為讓學(xué)生得到獲取、處理信息能力的提升，讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中使之得到物理學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中物理教學(xué)的質(zhì)性發(fā)展，教師可以借助微課，為學(xué)生展開(kāi)物理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，使得學(xué)生在有效的指導(dǎo)中得到學(xué)習(xí)方式的變化，在微課導(dǎo)入中實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的落實(shí)。

例如，在教學(xué)《彈力》這一物理知識(shí)的時(shí)候，為讓學(xué)生知道彈性形變與彈力產(chǎn)生的條件，使得學(xué)生對(duì)彈力的方向以及胡可定律有一個(gè)清楚的了解，教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，在微視頻的觀(guān)看學(xué)習(xí)中使得學(xué)生得到物理學(xué)習(xí)興趣的提升，好比，在微課課件中，首先，教師可以為學(xué)生展示生活中人們拉皮條、小孩子捏橡皮泥的場(chǎng)景，在視頻的觀(guān)看中讓學(xué)生觀(guān)看物體的變化，想一想什么是彈性形變和彈力？其次，在微課課件中，教師可以就教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，在問(wèn)題的引導(dǎo)中使得學(xué)生有一個(gè)科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，如彈力的定義是什么？生活中常見(jiàn)的彈力有哪些？彈力的大小與什么有關(guān)系？最后，教師可以在微課中利用彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系探究圖為學(xué)生導(dǎo)入胡可定律（F=kx）物理知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程，又可以讓每一個(gè)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教育手段的運(yùn)用中得到物理學(xué)習(xí)方法與物理學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升

為讓“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中物理教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)手段的運(yùn)用中得到物理思維、物理學(xué)習(xí)質(zhì)量、物理學(xué)習(xí)能力的綜合提升，這樣就可以打破時(shí)間和空間的限制，又可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)物理教學(xué)中得到物理知識(shí)的掌握與理解，在加深師生之間互動(dòng)的過(guò)程中使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》這一高中物理教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生了解牛頓第一定律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生就“斜面小車(chē)的運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)”展開(kāi)錄制，在這一視頻中教師可以為學(xué)生展示小車(chē)在毛巾、棉布、木板、光滑水平面上等運(yùn)動(dòng)的記錄情況，在實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析中讓學(xué)生思考小車(chē)在運(yùn)動(dòng)時(shí)其運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短和它所受到的阻力有什么關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第一定律這一物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)手段的幫助下得到學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，學(xué)生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將自己所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息發(fā)送給老師，以便于當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣既可以提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又可以讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過(guò)程中得到課堂主體地位的落實(shí)。

（三）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念，豐富教學(xué)資源強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量

高中物理的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，很多教師在面對(duì)這一課程教學(xué)時(shí)都認(rèn)為具有很大的挑戰(zhàn)性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的融合就不同了，它既可以實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的拓展，又可以創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生得到物理自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，為避免學(xué)生吃不飽、吃不消的教學(xué)困境，教師可以借助希沃白板為學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)量化分析，在視覺(jué)感官的沖擊下，使得學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，得到物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》這一物理教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段通過(guò)希沃電子白板的運(yùn)用使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在電子白板中教師可以為學(xué)生提前錄制粉筆頭從桌面邊緣水平飛出的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，然后為學(xué)生發(fā)放一個(gè)小球，讓學(xué)生用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開(kāi)桌面，讓學(xué)生觀(guān)看運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，然后通過(guò)電子白板為學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用小錘打擊彈性金屬片的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)這一物理知識(shí)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的落實(shí)中使得教學(xué)資源得到有效地拓展，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量在互聯(lián)網(wǎng)手段的運(yùn)動(dòng)中得到顯著的提升與發(fā)展。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生物理素養(yǎng)的提升

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，要想讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，教師就要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)中使得學(xué)生得到物理求知欲的激發(fā)。為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行習(xí)題平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)手段完善物理作業(yè)，在作業(yè)平臺(tái)中，教師可以遵從學(xué)生的學(xué)情教育，在全面了解學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上為學(xué)生配置不同層次的物理習(xí)題，這樣既可以避免學(xué)生抄襲的不良習(xí)慣，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《重力勢(shì)能》這一物理內(nèi)容時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)這一物理知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生會(huì)用Ep=mgh這一公式解決物理問(wèn)題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生搭建習(xí)題平臺(tái)，在平臺(tái)中，對(duì)于差等生，教師可以結(jié)合重力勢(shì)能的一些概念、性質(zhì)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，對(duì)于中等生，教師可以讓學(xué)生就重力勢(shì)能的公式運(yùn)用情況展開(kāi)習(xí)題解答，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入應(yīng)用解答題，在物理知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用使得高中物理教學(xué)平臺(tái)得到有效的構(gòu)建，在信息化平臺(tái)的搭建學(xué)習(xí)中使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，在符合學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)、教師教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中物理教學(xué)開(kāi)展的原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中物理教學(xué)，要想讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，要想讓教師物理教學(xué)效率得到有效的提升，教師一定要遵從以下原則。

第一，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)原則。在互聯(lián)網(wǎng)手段的運(yùn)用中使得學(xué)生得到課堂主體地位的落實(shí)，在拓展教材內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理能力的提升。

第二，以教學(xué)導(dǎo)向性為原則。在互聯(lián)網(wǎng)手段的運(yùn)用中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、掌握物理學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，使得學(xué)生在科學(xué)化的導(dǎo)向中得到物理學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，以層次漸進(jìn)性為原則。在教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力都是不同的，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，由淺入深，從而使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念得到有效的融合。

四、 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中物理教學(xué)的開(kāi)展，教師一定要在遵從其運(yùn)用原則的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得到有效的落實(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)的優(yōu)化，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式中得到自身的深化與改革，從而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

付秋瑾，浙江省杭州市，浙江省杭州仁和實(shí)驗(yàn)學(xué)校。