思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種思維過程可視化的思維工具逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的基本概念、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的重要意義、應(yīng)用策略以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)等方面作為切入點(diǎn)，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究進(jìn)行具體系統(tǒng)性的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語閱讀;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為符合人類大腦思維方式的并將大腦的思維過程可視化的一種思維工具，同時(shí)也逐漸在教育教學(xué)中流行，成為一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維技能發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中也有其存在的意義。

一、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這一概念最初是由英國著名學(xué)者東尼巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代左右在《放射性思維》一書中提出的。他提出：“思維導(dǎo)圖是放射性思維其中之一的展現(xiàn)方法，并且我們能夠自然而然地運(yùn)用這一技能。思維導(dǎo)圖本身也是一種十分有效的圖形技術(shù)，它能更好地提高我們大腦的潛能和功能，因此，它可以出現(xiàn)以及運(yùn)用在我們的日常生活之中。在運(yùn)用它之后，我們的學(xué)習(xí)、工作、思維等能力都能夠有很大的提高和改善?！彼季S導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是圍繞一個(gè)中心主題，然后根據(jù)主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)分支，運(yùn)用文字、圖畫、線條等對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，通過鮮明的色彩和字體對(duì)思維的過程和結(jié)果進(jìn)行可視化處理。其核心就是將形象思維與抽象思維結(jié)合起來，將思維方式和思考的過程將文字、圖畫與線條結(jié)合起來的散射性的結(jié)構(gòu)。首先，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，不夠嚴(yán)謹(jǐn)、合理、富有邏輯性，但小學(xué)階段又是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵階段，事實(shí)證明思維導(dǎo)圖模式與人類大腦處理信息的過程和方式十分相似。此外，閱讀既是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高效整合，也是知識(shí)拓展的重要途徑，需要教師采用適合的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)，新課標(biāo)的要求是：認(rèn)讀規(guī)定的單詞，能讀懂簡單的圖文故事或小短文，了解基本意思，逐漸形成良好的閱讀養(yǎng)習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)采取多種適合措施，提高課堂效率，其中采用思維導(dǎo)圖的方式，通過圖文并重、中心和分支結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣，能夠有良好的效果。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中既符合人類思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又對(duì)學(xué)生加深閱讀文本的理解以及提高閱讀能力具有重要意義和價(jià)值。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的重要意義

首先，使用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語課程的目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心……為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！毙W(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段，在英語閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的形式能夠讓文本變得更加鮮活生動(dòng)，密密麻麻、黑白的英文字母通過老師神奇的“畫筆”變成了彩色的圖畫，略顯死板的文本變得更加活潑可愛、栩栩如生、色彩明艷而不再枯燥，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，引起他們的關(guān)注從而提高學(xué)生英語閱讀的興趣和積極性。

其次，在小學(xué)英語閱讀中使用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維邏輯。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本信息進(jìn)行分類、整理之后，使其具有清晰的層次性和邏輯性。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖處理信息的模式與大腦信息加工的過程十分相似，如同大腦中的輪廓支架結(jié)構(gòu)，由中心點(diǎn)出發(fā)不斷分支，再由發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行分支。由于這個(gè)模式與人類大腦的思維過程具有相似性，對(duì)小學(xué)生高級(jí)思維技能發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新。例如，在閱讀文本分析的前期階段，教師可以通過一定的引導(dǎo)和幫助，師生共同完成導(dǎo)圖的前半部分，并且教師要適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成其余部分的內(nèi)容，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生明確主題，確立中心，積極思考，逐漸發(fā)散思維。同時(shí)，在小學(xué)高段階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好繪制各式的思維導(dǎo)圖，教師給予了學(xué)生更多的自由和空間進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在英語閱讀前的運(yùn)用

在進(jìn)行閱讀之前通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性。比如教師在人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 My clothes”這個(gè)單元進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集生活中的各種衣服的類型，然后根據(jù)不同的衣服制作一張思維導(dǎo)圖，并根據(jù)對(duì)服裝的類型、適用時(shí)間、適用場合等進(jìn)行分類。通過這種不同類型的劃分，能夠促使學(xué)生通過交流收獲更多的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。在前期準(zhǔn)備和課堂提問的過程中，能夠幫助學(xué)生初步了解即將面臨的閱讀文本，使他們提前對(duì)內(nèi)容有初步感知，從而自信地面對(duì)相對(duì)枯燥的英文閱讀。所以思維導(dǎo)圖在閱讀前起到了很大的作用，一方面，對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)習(xí)鋪墊，另一方面，建立英語閱讀的自信心。

（二）在英語閱讀中的應(yīng)用

在處理英語閱讀文本過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助師生對(duì)文本的中心主題和各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性大致地分類和整理。這個(gè)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理他們的思維邏輯，提高他們的信息整合能力，使其文章脈絡(luò)可視化，語言知識(shí)形象化。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這也同時(shí)符合“以人為本”這一新課程改革的核心理念。必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。

（三）在英語閱讀后的應(yīng)用

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，將不懂的問題進(jìn)行總結(jié)反思。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖自主復(fù)述閱讀材料，一方面，能夠加深對(duì)文本的記憶，另一方面，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和陳述能力。在課堂中運(yùn)用多種形式的課堂練習(xí)。在英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來影響學(xué)生，教師要通過啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開發(fā)學(xué)生的智力因素，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。

四、 在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的促進(jìn)作用十分顯著，同時(shí)，在應(yīng)用過程中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注重培養(yǎng)教師關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技能

隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師要通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍，報(bào)刊，參加各類培訓(xùn)等方式，要關(guān)注思維導(dǎo)圖研究、應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面及時(shí)掌握新的技能，不斷提高自己駕馭課堂的能力和水平，更好為課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要全面掌握常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件，巧妙設(shè)計(jì)豐富多樣的在白紙上、黑板上繪制思維導(dǎo)圖的方式方法，能夠在分析文本的過程中快速設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，進(jìn)而節(jié)省思考和繪制的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）注意繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間

思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)和繪制過程中需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這就需要教師熟練掌握思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法，在閱讀分析過程中要邊分析文本邊繪制，而不能只繪制不分析或者只分析不繪制，要兩者同步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從而完成對(duì)閱讀文本的解析。

（三）關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平

教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮文本本身，小學(xué)生上課有時(shí)候注意力不夠集中，容易受到外界因素的影響，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到如何設(shè)計(jì)圖畫、色彩搭配等能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記知識(shí)內(nèi)容時(shí)，用一種機(jī)械式的簡單記憶，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平有所發(fā)展，逐漸采用有意義、需要理解的記憶方式。因此，在低年級(jí)階段，思維導(dǎo)圖需要設(shè)計(jì)得相對(duì)簡單，避免太過復(fù)雜，不需要太多關(guān)于文本信息的加工概括，而在小學(xué)高年級(jí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)文本信息進(jìn)行總結(jié)概括。例如人教版PEP教材五年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的節(jié)日教學(xué)，就可以拓展為思維導(dǎo)圖。

五、 總結(jié)

總之，站在新的歷史起點(diǎn)上，語文課堂改革面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求發(fā)展，這就需要教育工作者在英語教學(xué)方面不斷探索、嘗試和更新，更加充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一思維模式在中小學(xué)英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)中的作用，將思維導(dǎo)圖的魅力充分地釋放在教育教學(xué)過程當(dāng)中，使其大放光彩。

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作者簡介：

魏小軍，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣大莊鎮(zhèn)大莊小學(xué)。