探究小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

摘 要：由于小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)時(shí)期，在課堂上經(jīng)常存在注意力不集中情況，教師如采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了課堂教學(xué)效果。為了有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，采用小組合作教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。本文將從小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)為切入點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：合作英語(yǔ);課堂;情景主題

現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代應(yīng)試教育已經(jīng)慢慢地走出了校園，而相反帶來(lái)的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)行以人為本的教學(xué)理念。并且我們要思考，教育的目的是什么？是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也是為了讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，但是我認(rèn)為讓學(xué)生能夠擁有優(yōu)良的品德更為重要，成才還需先成人，而在小組合作中就具有這些作用，小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生提高上課的積極性和他們的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使其更加的活躍，所以筆者對(duì)其進(jìn)行探討。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)在小組中發(fā)揮自身的作用，更好地完成教師布置給小組的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更為主動(dòng)地展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，提升自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率獲得一定的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生組織能力

小組成員在進(jìn)行問(wèn)題研究的過(guò)程中，小組長(zhǎng)的組織能力十分重要，優(yōu)秀的小組長(zhǎng)能夠幫助組內(nèi)成員選擇適當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而幫助組內(nèi)同學(xué)獲得提升。在小組合作過(guò)程中，師生之間和生生之間都能展開(kāi)充分地交流，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生提升自身的溝通交流能力和組織能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教育中小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）有些老師注重形式而不關(guān)心質(zhì)量

部分老師對(duì)小組合作教學(xué)這個(gè)教學(xué)理念不是很理解，甚至不想給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間去合作討論而減少自己講課時(shí)間，一般情況下讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題如果只有幾分鐘的話，那將會(huì)很大程度上影響學(xué)生部分的討論合作效果，導(dǎo)致效果不是很理想。還有的時(shí)候是學(xué)校強(qiáng)制老師授課時(shí)使用小組合作討論的方法，導(dǎo)致一些老師只在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候使用，去進(jìn)行一些表面工作，這樣肯定是沒(méi)有效果的，并不可以讓小組合作的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。

（二）小組缺少合理的分配

部分老師沒(méi)有真正理解小組合作的優(yōu)點(diǎn)，以至于不能將其作用發(fā)揮出來(lái)。進(jìn)行小組的編排的時(shí)候往往很隨便地根據(jù)地理位置來(lái)決定誰(shuí)和誰(shuí)在一組，而不是從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擅長(zhǎng)科目和性格特點(diǎn)來(lái)衡量組建的。這就可能會(huì)導(dǎo)致有的小組綜合能力非常高，而有的卻非常低，造成小組的兩極分化，也就打擊了一些小組的積極性，甚至?xí)斐韶?fù)面的影響。

（三）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的控制和輔助不力

有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)主張開(kāi)放，在學(xué)生合作后，不進(jìn)行控制和輔助，自己去做“甩手掌柜”。結(jié)果就造成很多問(wèn)題，比如合作不能推進(jìn)、合作動(dòng)機(jī)不足、合作效果欠佳等等。

三、 小組合作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重分組技巧，做好多元評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這一原則，按照三到六人的單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，性格特點(diǎn)以及家庭背景等方面存在的差異，進(jìn)而更好地進(jìn)行互補(bǔ)分組，形成一個(gè)平衡的小組，進(jìn)而更為公平地與其他小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)改善自身的課堂評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)小組的情況進(jìn)行細(xì)致的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地提升小組內(nèi)部的凝聚力。教師在小組匯報(bào)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到一定的引導(dǎo)作用，減少自身對(duì)于學(xué)生的直接批評(píng)。當(dāng)遇到匯報(bào)情況較好的小組，教師應(yīng)當(dāng)給予其一定的鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，進(jìn)而更好地讓其他學(xué)生向這一小組學(xué)習(xí)。在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，可以開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)和小組互評(píng)的方式，之后再由自身進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地提升評(píng)價(jià)效果和課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)小組合作實(shí)施效果

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師雖然比較重視小組合作學(xué)習(xí)的重視，但是在開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致小組合作實(shí)施缺少目的性，沒(méi)有獲得較好小組合作實(shí)施效果。所以這就要求教師加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，合理確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要注意的是小學(xué)英語(yǔ)教材中并不是所有的內(nèi)容都適合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式。

（三）加強(qiáng)過(guò)程巡查，引導(dǎo)全員參與

在新一輪的教學(xué)工作之中，為了進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果，教師除了注重最終學(xué)習(xí)的成果以外，更需要把控好學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)一步深化訓(xùn)練與指導(dǎo)，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主體明確，避免出現(xiàn)任何潛在的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管學(xué)生是最為主要的學(xué)習(xí)主體，但教師也不能忘記自己的引導(dǎo)作用，教師深入學(xué)生學(xué)習(xí)小組之中，對(duì)每一位學(xué)生、每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況有一個(gè)大體了解，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與不足進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助其獲得良好學(xué)習(xí)效果。

（四）貼合教學(xué)目標(biāo)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著持續(xù)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，讓他們能夠用英語(yǔ)進(jìn)行一些日常的簡(jiǎn)單交流，能夠看懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，培育學(xué)生的心智發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的所有安排都要和這個(gè)教學(xué)目標(biāo)相貼合，所以在小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受情況，以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為宗旨給各學(xué)習(xí)小組安排小組任務(wù)，最好是需要集體合作完成的小組任務(wù)，建議小組任務(wù)的安排時(shí)間定為兩周一次，一是為了給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，二是為了讓小組任務(wù)的次數(shù)不能太頻繁，太多了就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭倦，提不起勁頭。另外在小組任務(wù)的安排上教師必須具有絕對(duì)的掌控權(quán)，要防止出現(xiàn)方向走偏了的情況，一切要跟著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的步驟，不能讓學(xué)生覺(jué)得措手不及，也不能讓他們對(duì)小組任務(wù)的安排失去期待和新鮮感。小組任務(wù)能夠充分地將一個(gè)學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在完成任務(wù)時(shí)帶給學(xué)生成就感和對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受過(guò)渡到主動(dòng)尋求進(jìn)步，通過(guò)設(shè)計(jì)合作任務(wù)，使組內(nèi)成員朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，提高了學(xué)生的合作熱情，保證了小組合作的有效性。

（五）科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，優(yōu)化小組成員分配

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，這是保證小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要保障。所以在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先應(yīng)為小組成員進(jìn)行分類，可以按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力這三個(gè)方面，將學(xué)生分成三類，A類學(xué)生可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力屬于上等的學(xué)生，B類學(xué)生可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力屬于中等的學(xué)生，C類學(xué)生可以是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力屬于下等的學(xué)生。分組時(shí)，可以將同類別的學(xué)生分成一組，教師可以為不同組的學(xué)生，分配不同的任務(wù)，對(duì)于能力水平較高的學(xué)生，教師可以為其分配一定難度的任務(wù)，反之則應(yīng)分配難度較小的任務(wù)，使得學(xué)生能夠在最近區(qū)域獲得相應(yīng)的發(fā)展。此外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組成員的任務(wù)分配，應(yīng)科學(xué)、合理地安排每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，增強(qiáng)小組學(xué)生的參與性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性潛力的發(fā)揮，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高其協(xié)調(diào)合作能力，獲得更多的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。另外，在分組過(guò)程中，還應(yīng)注意小組分配形式，應(yīng)具有較強(qiáng)的靈活性，能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（六）采用多種形式活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)采用多種形式活動(dòng)，使得小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展富有樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。一般情況下，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要改善傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，應(yīng)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，具體的小組合作形式主要包括以下幾點(diǎn)。

1. 游戲合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分為3～4組，分別做同樣的英語(yǔ)游戲，最后評(píng)選出游戲中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)最多的小組為優(yōu)秀小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“Daming is stronger than Sam.”句型學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都不理解“stronger than”，所以老師可以通過(guò)“掰手腕”的游戲來(lái)讓學(xué)生了解到“strongerthan”表示“力量”。

2. 生活模擬合作學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)模擬表演的顯示將生活事件與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及記憶。例如，進(jìn)行“動(dòng)物單詞”學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生模仿常見(jiàn)動(dòng)物的聲音，諸如dog（狗）、cat（貓）等，模仿的聲音為“wang wang、miao miao”，并將學(xué)生模仿的聲音錄制下來(lái)，然后讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，并讓學(xué)生在表演中演繹出各種動(dòng)物。通過(guò)上述等形式活動(dòng)的開(kāi)展，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性與主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

四、 總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效教學(xué)模式，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要形式，但在實(shí)際操作中，還是存在著一些不符合教育規(guī)律、不符合學(xué)科特征、不符合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題需要進(jìn)行反思和優(yōu)化?？傊?，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率更加明顯。

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作者簡(jiǎn)介：

王春霞，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅縣城關(guān)回民小學(xué)。