以讀促寫的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：本文通過分析學(xué)生在新高考寫作題型中所面臨的問題，結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，探討教師如何在高中英語閱讀教學(xué)中以讀促寫的方法和途徑。教師應(yīng)從宏觀上立足語篇解讀文本，在微觀上解讀文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時通過有效設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力;創(chuàng)造性地組織活動、多層次地設(shè)計(jì)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新高考寫作;邏輯性思維;批判性思維;創(chuàng)新性思維

《新課標(biāo)》指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一?！皩W(xué)生的思維品質(zhì)是其思維的個性特征，反映學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展?！保ǔ虝蕴?、趙思奇，2016）而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，部分教師注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的應(yīng)用，忽略了對學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

為了解決這一問題，我們高中英語教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)中，積極探索一些有效方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作思維品質(zhì)的提升。下面將通過一些教學(xué)案例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、 解讀教材，立足語篇，構(gòu)建寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)模式

高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在批判和想象中提升思維水平（葛炳芳，2012）。在閱讀課堂中，教師在關(guān)注語言知識和文本信息的同時，更應(yīng)立足語篇，從文本結(jié)構(gòu)著手，根據(jù)文本特征和語篇內(nèi)容，搭建文本的框架。

（一）宏觀上把握文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉文本結(jié)構(gòu)化知識

文本內(nèi)容是指文本各個部分的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師在文本處理上存在著文本內(nèi)容處理表層化，碎片化的現(xiàn)象，這不利學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生提取、概況、整合的能力，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，教師因注重梳理文本內(nèi)容的同時，把握好文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉文本的結(jié)構(gòu)化知識。

【課例1】下面是人教版M3U5 Canada—The True North的文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理和理解課文。文本內(nèi)容是一篇游記，講的是作者在加拿大坐火車旅行的一次經(jīng)歷，作者以地點(diǎn)和情感的變化向我們展示了加拿大的風(fēng)土人情。文本的游覽地點(diǎn)和情感的明暗兩條線，通過結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生可以很清晰地寫一篇介紹加拿大的文章。

（二）微觀上解讀文本段落結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清文中信息之間的相互關(guān)系，包括時間、地點(diǎn)、人物、事件、例子、場景，以及事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與例子之間的關(guān)系（葛炳芳，2013）。教師在閱讀教學(xué)中不但要思考如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體語篇閱讀，而且還要引導(dǎo)他們學(xué)會分析段與段之間、句與句之間的轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、因果等內(nèi)在邏輯關(guān)系，借此讓學(xué)生生成自己的邏輯思維能力，打下寫作的基礎(chǔ)。

【課例2】下面是人教版M2U5 Music—A Band That Wasnt的段落間結(jié)構(gòu)解讀，讓學(xué)生找出過渡詞和連接詞并分析作者如何用它們來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。下面畫線的詞就是這篇文章的段落間的連接詞。

However， there was one band that started in a different way. It was called the Monkees and began as a TV show.? As some of these actors could not sing well enough， ... The Monkees would play and sing songs written by other musicians. However， after a year or so in which they became more serious about their work， the Monkees started to play and sing their own songs like a real band.

（三）批判性閱讀文本，提升批判性思維

批判性思維指的是讀者對文本有自己的評價和判斷。批判性閱讀是指對文本的高層次理解，包括釋義和評價，同時通過推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論（袁平華、廖蘭，2010）。在設(shè)計(jì)有效問題時，教師往往會在最后梳理完文本時才會設(shè)計(jì)一些問題體現(xiàn)批判性思維閱讀教學(xué)，而在閱讀文本前與閱讀過程中考慮的比較少。

【課例3】以人教版M1U3—Journey Down The Mekong為例。在文本的第三段有這樣一句話“Im fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn.”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“Do you think being stubborn is really a serious shortcoming？”。先讓學(xué)生討論總結(jié)，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成自己的判斷與態(tài)度，最后教師對這個問題做以下總結(jié)：I dont think being stubborn is a serious shortcoming because just as an old saying goes， “where there is a will， there is a way”. Sometimes， being stubborn means being determined and confident， which is important and necessary， especially when we are to realize our dreams. However， dont be stubborn when we are wrong.

二、 拓展教材，設(shè)計(jì)活動，搭建寫作思維品質(zhì)訓(xùn)練平臺

《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和其他素養(yǎng)?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)活動過程中，嘗試文本處理問題化、問題設(shè)計(jì)思維化、思維培養(yǎng)活動化。

（一）閱讀留白，細(xì)化選項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

在寫作訓(xùn)練中，教師往往直接讓學(xué)生補(bǔ)全下面的故事發(fā)展情節(jié)，而忽略了思維也是要循序漸進(jìn)的。教師只有在平時設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動時，為學(xué)生做好思維的“鋪墊”，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，在寫作過程中，學(xué)生的邏輯思維能力才會水到渠成。

【課例4】下面是新概念英語3 Lesson 1的練習(xí)訓(xùn)練，通過閱讀的留白，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。但課堂活動的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生去完成空白的內(nèi)容，而是通過細(xì)化選項(xiàng)，設(shè)計(jì)了兩個答案，再讓學(xué)生選擇符合邏輯思維發(fā)展的正確答案。通過教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)的鋪墊，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。

（二）深究文本，段落概括，訓(xùn)練學(xué)生概括能力

概括是最重要的思維技能之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)深究文本，幫助和鼓勵學(xué)生從句子到短語再到單詞，一步步歸納（generalize）文章，這樣教師就為學(xué)生自己歸納句子提供了“腳手架”。

【課例5】人教版M5U2—Sightseeing in London是一篇游記，教師在幫助學(xué)生回答問題“What made Zhang Pingyu think it was her delight to visit the Tower？”時，鼓勵學(xué)生從句子（It was built long ago by the Norman...for one thousand years.）到提取關(guān)鍵詞（AD 1066/for one thousand years）再到詞組概括（a long history），最后概括出“Zhang Pingyu experienced English culture.”。

（三）拓展文本，遷移創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識和文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維的梯度，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行文本內(nèi)容的思考與探究。

【課例6】人教版M3U1—A Sad Love Story講述了小伙子（Li Fang）在情人節(jié)等待女友（Hu Jin）的到來，由于某種原因他的女友并沒有準(zhǔn)時出現(xiàn)。他很傷心，就扔掉了送給女友的禮物。就在他準(zhǔn)備回家的時候，他的女友出現(xiàn)了。面對Hu Jin的質(zhì)問“Why are you so late？ I have been waiting for you for a long time！”，這時Li Fang會怎樣做？又會如何解釋？結(jié)果又會如何呢？文中故事沒有結(jié)尾，這給學(xué)生留下了許多思考的空間。因此，此處就可以設(shè)問“What will Li Fang explain to Hu Jin？ How will the story end？”，并要求學(xué)生用書面表達(dá)的形式來給故事寫一個結(jié)尾。再加上一句“Three years later.”，就是一篇很好的讀后續(xù)寫練習(xí)。

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的重要載體，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對文本整體閱讀、語言知識、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行分析理解的過程中，重視學(xué)生寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版，2018.

[2]程曉棠.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[3]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）.

[4]袁平華，廖蘭.評判性思維能力與評判性閱讀能力培養(yǎng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

作者簡介：

李肖萍，浙江省臨海市，浙江省臨海市第六中學(xué)。