淺談?wù)Z境對于高中詞匯教學(xué)的作用

摘 要：高中學(xué)生由于英語詞匯量的不足，使得英語學(xué)習(xí)變得困難，甚至喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。針對這個問題，通過幾節(jié)英語詞匯公開課的課堂教學(xué)，筆者觀察并思考語境的引入在高中詞匯教學(xué)的作用，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯;情境教學(xué);單元詞匯

一、 前言

根據(jù)2017版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動。高中學(xué)生，特別是高一學(xué)生，在接觸到高中龐大詞匯體系的時(shí)候，教師務(wù)必不能通過死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。為此，筆者進(jìn)行了有關(guān)詞匯教學(xué)的一些探究。

二、 高中英語詞匯教學(xué)的問題及背景

詞匯是語言教學(xué)的基本內(nèi)容。英國語言學(xué)家威爾金斯曾指出：“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed”。然而，高中學(xué)生詞匯量的不足，進(jìn)而導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)上的各個缺陷。例如，完形填空和閱讀理解的文章語篇理解問題，還有作文的詞匯亂用問題。

學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，起初對于英語學(xué)習(xí)充滿了好奇及興趣，很渴望學(xué)好這門課。然而當(dāng)他們面對密密麻麻的單詞表時(shí)，有些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生同時(shí)感到了力不從心，再加上老師對于詞匯講解的深入，一個單詞的用法越來越多，這些學(xué)生越來越吃力，慢慢就采取了放棄態(tài)度。更有甚者，在一個單元教學(xué)結(jié)束之后，一些學(xué)生還不會正確的發(fā)音。

三、 針對以上問題所進(jìn)行的幾種課程研究

出現(xiàn)了這些問題后，英語教師應(yīng)當(dāng)開始反思，是否在課堂上講授的太多，是否在課堂上剝奪了學(xué)生主動理解，記憶以及思考的機(jī)會。一節(jié)好的詞匯課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己主動地去整理，分析，歸納，積極參與到學(xué)習(xí)單詞的各項(xiàng)過程中去。

（一）在單元詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個合適的語言環(huán)境，融情于境，讓學(xué)生在接受枯燥的單詞、句子個體的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而能夠達(dá)成相關(guān)課程需要他們掌握的詞匯以及表達(dá)方法。在課堂上，教師要有意識地把所教詞匯以某種方式組合成各個詞塊，學(xué)生同時(shí)掌握詞塊中各詞性單詞的習(xí)慣搭配和表達(dá)。在之后的作業(yè)及學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地復(fù)現(xiàn)這些單詞的用法，通過復(fù)現(xiàn)牢記詞匯。

把情境教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中去，還可使學(xué)生將各個詞匯串成一個“大家庭”，想到一個單詞就能“牽一發(fā)而動全身”，想到其他單詞的意義、用法，或其他詞組的句式能夠浮現(xiàn)。此種教學(xué)具有連貫性，也比較有效。例如，在牛津版英語課本模塊四第二單元的詞匯教學(xué)中，單元主題為sport events，教師在詞匯教學(xué)課上便以北京2008年奧運(yùn)會中的一名志愿者Annie的日記為貫穿始末的情境，帶領(lǐng)學(xué)生分享了Annie在志愿幫助北京奧運(yùn)會時(shí)的所觀所感，同時(shí)將本單元所要重點(diǎn)講解的單詞疊加進(jìn)去。再例如，將表達(dá)運(yùn)動員情感的情感類動詞歸為一類，將用法總結(jié)成公式：（sth. v sb.∥sb. be v-ed at/by∥sth. be v-ing∥sb. be v-ed to do/that clause∥to ones n.），讓學(xué)生記憶，并且給出多個與北京奧運(yùn)相關(guān)的情境給予學(xué)生操練句式。這樣，學(xué)生帶著好奇上完了整節(jié)課，學(xué)習(xí)的詞匯用法一直在這個情境中，也主動地參與到教師設(shè)置的各個活動中去。

將情境教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中去，更可以從學(xué)生的興趣愛好著手，以此作為詞匯教學(xué)的材料，這樣能夠加深他們對于英語的興趣和對于學(xué)習(xí)詞匯的信心。例如，在模塊二第三單元的詞匯教學(xué)中，考慮到學(xué)生對于英語原聲電影有較大的興趣，于是教師以英語電影為切入點(diǎn)，此單元的主題為“Amazing people”，教師截取了電影“當(dāng)幸福來敲門”的片段，穿插了課文中的一些重點(diǎn)單詞及其用法，完成了單詞教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)對于學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓他們試著體會，夢想的力量與堅(jiān)持的力量。在“desire”的用法講解完畢后，教師并沒有按照傳統(tǒng)的翻譯操練結(jié)構(gòu)，而是播放了一段2分鐘左右的電影選段，讓學(xué)生觀看后任意用desire的各個句式造句，并在小組內(nèi)討論。學(xué)生表現(xiàn)十分積極，一改往常課上沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。筆者認(rèn)為，若老師課上設(shè)置的任務(wù)無法完成，互動無法實(shí)施，就應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，把枯燥的詞匯與學(xué)生們的愛好相串聯(lián)，這樣學(xué)生便能積極地參與其中。

當(dāng)然，情境教學(xué)需要教師極大的備課量，但若把一單元最重要的單詞教學(xué)放在特定的情境中去，這是一名新教育時(shí)代背景下的教師應(yīng)當(dāng)嘗試著去做的。

（二）在單元詞匯教學(xué)引入“l(fā)exical approach”

在“l(fā)exical approach”一書中，作者M(jìn)ichael Lewis提出了學(xué)習(xí)單詞的六過程（要素）。一是掌握詞義（definition），二是掌握同義詞反義詞（synonyms antonyms），三是掌握各個詞性變化（word formation），四是把單詞歸納成小組學(xué)習(xí)（learn words as a group），五是詞組（phrase），六是句式（sentence pattern）。其中我認(rèn)為前4個過程是打好基礎(chǔ)的四過程，是很重要的四個過程。

1. 掌握詞義

在講授詞義時(shí)，教師可以用英語簡單解釋特定單詞，這樣有助于學(xué)生習(xí)慣思維的養(yǎng)成，同時(shí)也有助于句型轉(zhuǎn)換時(shí)學(xué)生在單詞與詞組之間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，也可以給學(xué)生特定的語境，讓他們猜測詞義;同時(shí)，也可以利用練習(xí)，根據(jù)特定單元主題安排一系列單詞填空的訓(xùn)練，題目要包括首字母填空和詞義填空，夯實(shí)詞義的掌握，運(yùn)用。同時(shí)，要多注意中-英以及反方向的多次重復(fù)，督促學(xué)生真正地將單詞的中文意義及英文拼寫及讀音聯(lián)系起來。

2. 掌握同義詞和反義詞

在掌握同義詞反義詞時(shí)，對于同義詞，既要注意進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的操練，也要注意引入反義詞的用法區(qū)別，還可以讓學(xué)生完成課文內(nèi)容改寫或者句子改寫。例如，presence的翻譯詞為absence，教師還應(yīng)當(dāng)介紹其形容詞在用法上的區(qū)別：be present at和be absent from。并進(jìn)行反復(fù)操練。讓學(xué)生多了解一些同義詞和反義詞，也就是給了學(xué)生表達(dá)自己的多種手段，并且在作文中可以換詞，避免一詞用到底的尷尬。

3. 掌握詞性變化（派生詞）

掌握詞性變化是記住單詞，掌握單詞的重中之重。學(xué)生的詞匯量可以在瞬間擴(kuò)大幾倍，并且可以很容易地記住這些派生詞，并加以運(yùn)用。這些詞匯盡管詞性不同，但是“模樣”相近，教師應(yīng)當(dāng)利用這個特性讓學(xué)生記住更多的詞。當(dāng)然，教師在教授派生詞時(shí)，不能單一地讓學(xué)生把它當(dāng)成新單詞記憶，而要引入淺層詞根、詞綴教學(xué)，讓學(xué)生了解一些基本詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律。例如動詞轉(zhuǎn)形容詞常加-able等，這樣學(xué)生記憶能力并不會經(jīng)受巨大的壓力，待他們掌握技巧后，甚至可以舉一反三，輕松記住一個“家庭”中的所有詞匯。而英語學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至可以自己憑“感覺”進(jìn)行派生詞的轉(zhuǎn)換;英語成績相對較差的同學(xué)，可以通過記憶詞根詞綴，借此認(rèn)識更多的單詞，這對于學(xué)生的“語感”培養(yǎng)也是有很積極的作用。

4. 把單詞歸納成小組記憶

把單詞歸納成小組記憶這一方法是方便學(xué)生記憶單詞的一個簡便方法。教師可以提出一個主題，讓學(xué)生去搜索與這個主題相關(guān)的詞匯，并記住它。例如，模塊六第三單元中，教師提出“wedding”的主題，學(xué)生可以找出bride， bridegroom， newlywed， confetti， banquet， souvenir， reception， alcohol等詞匯，甚至還可以擴(kuò)充講解，讓學(xué)生自己思考與婚禮有關(guān)的其他詞匯，例如service/car/ceremony/dance/vows/cake/dress/rings/Champaign/sweets/flowers/music/honeymoon等等;再如教師提出ethnic group的主題，讓學(xué)生分別去搜索與Inuit， Maori， Aborigine， American Indian等民族相關(guān)的詞匯。以這樣的方式調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，并且方便學(xué)生分組記憶，這樣學(xué)生不僅記得住，關(guān)鍵還能記得牢。

四、 結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期綜合實(shí)踐和有效積累的過程。在新課改實(shí)施過后，我們更要去思考學(xué)生在課上以及課后對于英語學(xué)習(xí)的興趣，主觀能動性和復(fù)現(xiàn)程度。詞匯教學(xué)是一個單元所有教學(xué)的基礎(chǔ)，如果詞匯教不好，學(xué)生學(xué)不會記不住，那么整個單元的教學(xué)也最終會是以失敗而告終。如果學(xué)生的單詞基礎(chǔ)打不好，甚至?xí)适c他人溝通的能力。單詞教學(xué)的重要性是顯而易見的。如果我們能夠充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率便能得到大大提高，讓學(xué)生在課上能夠快樂的、主動地多記住一些單詞，是每一個英語老師都應(yīng)該追求的目標(biāo)。

教師在詞匯教學(xué)的探索中，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試一切新奇有效的教學(xué)方式，要嘗試著用各種影音材料來刺激學(xué)生的多重感官幫助記憶。教師應(yīng)當(dāng)不斷開闊視野，去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，并在自己的實(shí)踐中不斷地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激活改進(jìn)詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出一條適合自己的詞匯教學(xué)之路，從而提高整個英語教學(xué)的能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Michael Lewis. Lexical Approach. 1993.

作者簡介：

陳曦，江蘇省無錫市，無錫市輔仁高級中學(xué)。