讓探究成為科學(xué)教學(xué)的著力點

田麗霞

[摘要]作為一門綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)為學(xué)生提供認(rèn)識社會和自然的重要契機(jī)。在教學(xué)實踐中，教師要依托教材內(nèi)容，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)手段，借助問題引領(lǐng)教學(xué)活動，強(qiáng)化課堂實驗操作，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);探究;著力點

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0070-01

激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是新課程對教育教學(xué)活動的具體要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的共識，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。因此，教師要秉承這一理念，通過創(chuàng)設(shè)趣味化情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究意識

著名教育心理學(xué)家布魯姆說過：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料和知識?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境對教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。常見的情境創(chuàng)設(shè)方式有實物展示、故事講述、錄像播放、趣味卡片等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選?？茖W(xué)學(xué)科以生活中的科學(xué)現(xiàn)象為邏輯起點，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

如教學(xué)教科版四年級上冊《風(fēng)向和風(fēng)速》時，教師講述了一個趣味小故事：“一群探險者在沙漠中迷失了方向，他們不知道該往哪里走。假如你也是探索小隊中的一個成員，你會采用什么辦法幫助隊友擺脫困境？”在這樣的情境中，學(xué)生的思維迅速被激活，自制風(fēng)向標(biāo)，判定風(fēng)向。這樣教學(xué)，學(xué)生身臨其境，體會到風(fēng)向的重要性。

情境創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維有極大幫助。教師要巧妙借助信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生興趣愛好的情境，迅速激發(fā)學(xué)生情感，使之形成樂于探索科學(xué)的價值觀。

二、問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

與現(xiàn)代課堂相比，傳統(tǒng)課堂以“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的形式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。科學(xué)教學(xué)不能單純地講述理論知識，而要深度挖掘教材中蘊(yùn)含的知識，讓學(xué)生更好地融入課堂，在學(xué)習(xí)文本知識的同時，鍛煉思維，構(gòu)建知識體系。學(xué)生好奇心極強(qiáng)，喜歡尋根覓底地追問。因此，教師在設(shè)計問題時不要拘泥于教參中的問題，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置問題。

如教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況提出提問。有一學(xué)生說：“我想知道食物在人體內(nèi)是如何被消化、被吸收的?！睂W(xué)生探究熱情被激發(fā)后，教師展示一張人體消化器官圖，然后提問：“食物會經(jīng)過人體的哪些部位？”學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗表述，其他學(xué)生進(jìn)行糾正，討論熱烈，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

學(xué)生不主動發(fā)問，原因是多方面的，從學(xué)生方面來看，知識欠缺、能力不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成是導(dǎo)致學(xué)生不主動發(fā)問的重要原因;從外部因素看，教師在引導(dǎo)中沒有給予學(xué)生充足的時間思考。因此，教師必須做好指導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鍛煉學(xué)生的探究思維。

三、實踐操作，挖掘?qū)W生探究潛能

活動性和實踐性是科學(xué)學(xué)科最突出的特點?；顒有员憩F(xiàn)在讓學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦活動，增強(qiáng)實踐能力，內(nèi)化科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。實踐性則是要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來，嘗試解決簡單的生活問題。因此，教師要注意對教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，設(shè)置靈活多樣、趣味盎然的游戲活動。在活動設(shè)置之前，教師應(yīng)對學(xué)生的實際學(xué)力進(jìn)行重點調(diào)研，掌握學(xué)情之后，制定的實踐操作活動才更有針對性。

如教學(xué)《設(shè)計制作小賽車》時，教師給出部分材料，讓學(xué)生自主選擇需要的材料。學(xué)生選擇好材料后，教師進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生了解制作步驟和方法。接著，教師讓學(xué)生自己獨立設(shè)計一輛賽車。有了制作材料，掌握了制作方法，學(xué)生自然信心滿滿。在具體操作過程中，學(xué)生難免會遇到一些問題，教師要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角出發(fā)，探尋最佳的解決方案。

在實踐操作之前，教師要制定詳細(xì)的操作計劃，對操作步驟、器材準(zhǔn)備、教學(xué)評價等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。這樣，學(xué)生在操作時才能做到有的放矢，才能彰顯操作的效果。

（特約編輯 木清）