基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

劉 丹

（大連東軟信息學(xué)院 計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院，遼寧 大連 116023）

0 引言

自黨的十八大明確指出加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度，習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)中去[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐要求很高的活動(dòng)，在一定意義上是一種試錯(cuò)過(guò)程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地通過(guò)傳授知識(shí)、講解方法是不夠的，實(shí)踐教學(xué)不可或缺。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，不能滿足計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過(guò)程要與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。

目前IT 類創(chuàng)新型人才在大學(xué)期間的職業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，不少院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上還只停留在與大型企業(yè)合作的層面。然而，大企業(yè)往往業(yè)務(wù)成熟、穩(wěn)定，管理與生產(chǎn)過(guò)程分工細(xì)、重合作。在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中有3 點(diǎn)不足：①這樣的企業(yè)完成了創(chuàng)業(yè)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程；②分工過(guò)細(xì)，學(xué)生較難看到全局；③提供的實(shí)踐崗位體量不夠。

另外，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，新技術(shù)、新應(yīng)用產(chǎn)生、更迭快，由這些技術(shù)、應(yīng)用催生的企業(yè)大多是小企業(yè)，唯有與小企業(yè)合作才能夠得到體量可觀的技術(shù)對(duì)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，小企業(yè)的人才需求總量占65%，就國(guó)內(nèi)公司而言，小公司流入占比70%。

因此，針對(duì)IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中深度和廣度不夠的問(wèn)題，應(yīng)基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟（主要包括IT 類大企業(yè)的新業(yè)務(wù)部、子公司），進(jìn)行新工科背景下IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；打造多層次、多渠道、多元化的校企合作方式，提升人才的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，構(gòu)建校企深度融合的IT 類人才培養(yǎng)模式，提升IT 類人才的創(chuàng)新能力。

1 目前“校—小企業(yè)”聯(lián)盟實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不真實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源不足。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有實(shí)踐性要求，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。高校教學(xué)環(huán)境與市場(chǎng)需求、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有距離，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境不真實(shí)，在黑板上談合同、在講臺(tái)上跑市場(chǎng)、在想象中辦企業(yè)，創(chuàng)意不能落地的現(xiàn)狀[3]。

2）傳統(tǒng)實(shí)踐基地形式單一、容量有限，并且技術(shù)培養(yǎng)仍為主要目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地亟待建設(shè)。

傳統(tǒng)的實(shí)踐基地單純地以課程知識(shí)、技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持不足，并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多樣，體現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性化特征，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要的資源很大，對(duì)實(shí)踐基地的容量提出新的挑戰(zhàn)。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏。

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量多是由“象牙塔”里的理論派教師組成，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難逃紙上談兵之嫌。

4）大企業(yè)實(shí)習(xí)難逃“只在此山中，云深不知處”的尷尬。

大企業(yè)管理及生產(chǎn)流程成熟，分工細(xì)，重合作，對(duì)學(xué)生某一專業(yè)技能有較高要求，但是，學(xué)生很難看到業(yè)務(wù)、項(xiàng)目、管理的整體。另外，大企業(yè)大多完成了創(chuàng)業(yè)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5）缺少平臺(tái)支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、經(jīng)驗(yàn)共享與交流不暢。

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍、主體力量，學(xué)生之間的資源、經(jīng)驗(yàn)共享與交流對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有很好的幫助作用。應(yīng)該提供平臺(tái)支持資源的積累與分享、支持經(jīng)驗(yàn)的分享與交流。

2 找準(zhǔn)校企“雙贏”的切入點(diǎn)，建立起務(wù)實(shí)合作的“校—小企業(yè)”聯(lián)盟

鑒于大企業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小企業(yè)大多處于創(chuàng)業(yè)階段，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的、鮮活的例子。另外，新技術(shù)、新應(yīng)用催生的小企業(yè)數(shù)量可觀，具有現(xiàn)實(shí)的合作基礎(chǔ)。但是，小企業(yè)有很大的生存壓力，對(duì)包括校企合作在內(nèi)的事情都比較謹(jǐn)慎。因此，與小企業(yè)的合作必須找到“雙羸”的切入點(diǎn)。雙羸的切入點(diǎn)包括人力資源、技術(shù)、勞動(dòng)力，如圖1 所示。

圖1 ?！∑髽I(yè)聯(lián)盟合作架構(gòu)

（1）在人力資源方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需求設(shè)置定制班專項(xiàng)培訓(xùn)，為企業(yè)提供畢業(yè)生和員工培訓(xùn)，降低企業(yè)的招聘成本；企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)實(shí)習(xí)教師，進(jìn)行兼職授課或者提供競(jìng)賽項(xiàng)目的技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)校創(chuàng)新活動(dòng)提供人力支持。

（2）在技術(shù)方面，學(xué)校為企業(yè)輸出技術(shù)、科研成果，可以通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式降低企業(yè)的研發(fā)成本和產(chǎn)品上市周期；企業(yè)為學(xué)校提供和專業(yè)相關(guān)的供教學(xué)參考的成功案例，以及建立校企聯(lián)盟的實(shí)踐基地。

（3）在勞動(dòng)力方面，學(xué)校派教師到企業(yè)頂崗工作，為企業(yè)快速提供人力資源；企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，保證企業(yè)的項(xiàng)目周期。

通過(guò)上述3 個(gè)“雙羸”切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)合作積極性，成功與眾多小企業(yè)結(jié)成聯(lián)盟。

3 依托“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟企業(yè)的IT類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施

3.1 構(gòu)建體量可觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位

在成功調(diào)動(dòng)企業(yè)合作積極性的基礎(chǔ)上，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課程，結(jié)合企業(yè)對(duì)需求人員的能力要求，在大一和大二開設(shè)普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以及“講授研討+演練實(shí)操+實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)”的方式，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維[4]，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法；在大三和大四企業(yè)人員加入課堂，承擔(dān)課堂實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)合遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。學(xué)校與聯(lián)盟企業(yè)人員共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)隊(duì)伍，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建從大一到大四組織形式多樣化的實(shí)踐體系，同時(shí)眾多小企業(yè)為學(xué)校提供了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)崗位。校外實(shí)踐基地管理流程如圖2 所示，通過(guò)校外指導(dǎo)教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)考核+企業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)（實(shí)踐能力考核）”和校內(nèi)指導(dǎo)教師的“企業(yè)實(shí)習(xí)周報(bào)+企業(yè)實(shí)習(xí)月報(bào)+實(shí)習(xí)總結(jié)”雙重的管理方式，學(xué)生總成績(jī)=校外指導(dǎo)成績(jī)×0.6+校內(nèi)指導(dǎo)成績(jī)×0.4，最終實(shí)現(xiàn)了可管、可控的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

圖2 校外實(shí)踐基地管理方式

3.2 構(gòu)建“全景式嵌入”校企合作中心，建立校內(nèi)準(zhǔn)真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟企業(yè)，在校內(nèi)構(gòu)建“全景式嵌入”校企合作中心（如圖3 所示）。企業(yè)家資源的有效注入和小企業(yè)現(xiàn)身說(shuō)法式的創(chuàng)業(yè)教育，不斷喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這些聯(lián)盟企業(yè)與學(xué)校已建立多年的合作關(guān)系，每年接收大量頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和就業(yè)學(xué)生。此外，校企聯(lián)盟員工形成良好的互動(dòng)機(jī)制，企業(yè)安排員工擔(dān)任院外指導(dǎo)教師，參與學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置、授課、技術(shù)培訓(xùn)以及學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)等；同時(shí)，學(xué)校教師也進(jìn)入聯(lián)盟企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、交流、鍛煉，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐資源豐富的優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)盟共建的實(shí)踐環(huán)境，包括學(xué)生實(shí)踐教育基地、實(shí)踐教育中心、技術(shù)研究中心以及各種創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，即可以為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所[5]，又可以用于教師橫縱向項(xiàng)目研究，將實(shí)踐與科研有機(jī)結(jié)合，提高了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

圖3 “全景式嵌入”校企合作中

針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生，采用多種實(shí)踐組織形式，由校企聯(lián)盟教師共同指導(dǎo)，如圖4 所示。

圖4 多樣化的組織形式

3.3 建立多樣化的人力合作方式，解決師資的長(zhǎng)、短期匱乏問(wèn)題

通過(guò)多樣化的人力合作方式，解決師資問(wèn)題：①教師“走出去”，參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)，提升技術(shù)水平，解決長(zhǎng)期師資匱乏問(wèn)題；②企業(yè)員工“走進(jìn)來(lái)”，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，解決短期師資匱乏問(wèn)題；③通過(guò)“產(chǎn)學(xué)并行”，師生共同成長(zhǎng)。

3.4 建設(shè)資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，構(gòu)筑學(xué)生間的互助橋梁

以信息化平臺(tái)體系作為工作載體，建立了一系列資源與經(jīng)驗(yàn)分享系統(tǒng)。校企聯(lián)盟發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建設(shè)信息化平臺(tái)體系，搭建校企工作的載體。資源復(fù)用平臺(tái)，用于校內(nèi)教師、聯(lián)盟企業(yè)人員將素材、案例、項(xiàng)目、課件、視頻等資料發(fā)布到平臺(tái)中，滿足校企人員學(xué)習(xí)的需求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，用于校企創(chuàng)意管理，創(chuàng)新項(xiàng)目的招標(biāo)、管理，專題活動(dòng)，包括專題、活動(dòng)發(fā)布、項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目信息管理、校企創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)就業(yè)信息的發(fā)布，聯(lián)盟企業(yè)的導(dǎo)師與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的項(xiàng)目指導(dǎo)。AppStore 產(chǎn)品發(fā)布平臺(tái)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的發(fā)布，師生可以上傳、提交優(yōu)秀作品，供企業(yè)人員、學(xué)生下載與測(cè)試。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢(shì)校企共同研發(fā)了針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多個(gè)平臺(tái)包括可視化移動(dòng)平臺(tái)界面設(shè)計(jì)器軟件以及針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的極速開發(fā)軟件平臺(tái)，可以進(jìn)行項(xiàng)目的快捷開發(fā)，提升了信息化教學(xué)水平。

4 實(shí)踐模式應(yīng)用效果

本模式經(jīng)過(guò)多年的深入研究，形成了“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的實(shí)踐教學(xué)新模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在省內(nèi)的多個(gè)院校進(jìn)行推廣和應(yīng)用；多個(gè)資源、經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)也在本校及大連的另一所高校得到了應(yīng)用，取得了良好的效果。

1）一體化信息平臺(tái)體系在全校推廣，在教師與學(xué)生之間發(fā)揮了橋梁紐帶作用。

（1）“Amicool 我酷移動(dòng)互聯(lián)快速開發(fā)”平臺(tái)，使用人數(shù)1 000 余人。

（2）“資源復(fù)用平臺(tái)”提供20 余門課程的案例、項(xiàng)目、課件、視頻、素材等500 余個(gè)相關(guān)資料，其中包含視頻資源120 余個(gè)，案例資源100余個(gè)，項(xiàng)目資源60 余個(gè)，用戶點(diǎn)擊量達(dá)到10 000余次。

（3）通過(guò)“創(chuàng)新實(shí)踐中心平臺(tái)”成功申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目共130 余項(xiàng)，涉及項(xiàng)目指導(dǎo)教師40 余人，學(xué)生290 余人，其中23 個(gè)項(xiàng)目成功申報(bào)為校級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)資源的建設(shè)，提升了教師教學(xué)水平。

成果實(shí)施以來(lái)，共出版教材5 部，發(fā)表教學(xué)論文16 篇，獲批的質(zhì)量工程項(xiàng)目11 項(xiàng)，工程實(shí)踐教育中心2 項(xiàng)，獲批遼寧省教學(xué)名師1 名。

3）育人成效顯著。

基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的有效實(shí)施，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的熱情，提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（1）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)顯著增加。學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽，獲得豐碩的成果，獲獎(jiǎng)人次提升到每年100 人次以上。從2015—2018 年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1。

（2）申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目增多。自2015 年來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系的學(xué)生先后獲批10 項(xiàng)國(guó)家級(jí)、23項(xiàng)省級(jí)和44 項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。校內(nèi)外指導(dǎo)教師40 余人，參與項(xiàng)目學(xué)生340 余人。

（3）學(xué)生得到成績(jī)提高。與2017 年相比，2018 年學(xué)生平均分提高了近12 分，及格率上升了22 個(gè)百分點(diǎn)，80 分以上的人數(shù)增加了11 個(gè)百分點(diǎn)。

表1 競(jìng)賽獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的IT類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等育人效果有了明顯的提高，同時(shí)教師的科研和教研能力也得到了大幅度的提升。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，基于“?！∑髽I(yè)”聯(lián)盟的IT 類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將會(huì)更加豐富、教育教學(xué)理念更加完善，對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)提供借鑒。