基于專業(yè)認證的Java 課程建設

趙小芳，吳甜甜

（山東工商學院 計算機科學與技術學院，山東 煙臺 264005）

0 引言

隨著大數據、云計算、人工智能的興起和廣泛應用，企業(yè)對計算機類專業(yè)人才的需求越來越旺盛。然而目前來看，山東工商學院計算機學院各專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)并不樂觀，相當多的畢業(yè)生找不到與本專業(yè)相關的工作，不能真正滿足市場和企業(yè)對人才的需求。當前山東省正在全面開展新舊動能轉換重大工程，在此背景下人才培養(yǎng)與產業(yè)需求脫節(jié)這一問題尤為突出。通過分析發(fā)現，造成這一問題的根本原因在于高校所制定的畢業(yè)標準與企業(yè)用人標準還存在差距，也就是說，我們所培養(yǎng)的眾多計算機類專業(yè)畢業(yè)生盡管達到了學校畢業(yè)要求但是卻并未達到企業(yè)對人才的要求。近年來的實踐和研究表明，工程教育專業(yè)認證可以有效緩解這一矛盾[1]。

專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構對高等教育機構開設的專業(yè)教育培養(yǎng)方案實施的專門性認證[1]。認證由專門職業(yè)協會和教育工作者共同參與進行，以確保畢業(yè)生能夠達到行業(yè)標準。認證的核心是對學生的畢業(yè)要求做出具體規(guī)定，學生達到畢業(yè)要求即具備了從事該職業(yè)的能力。因此，通過專業(yè)認證可以有力保障和提高人才培養(yǎng)質量，減少人才培養(yǎng)對社會需求的滯后性。

1 Java課程實施現狀

計算機類專業(yè)一向都比較重視Java 等程序設計類課程的教學，目前的授課形式一般都采用在機房進行的邊講邊練，在一定程度上提高了學生的動手實踐能力，但是依然不能滿足新形勢下對人才的要求，分析原因可歸結為如下幾點[2-3]。

（1）課程目標缺乏與畢業(yè)要求指標點的對應。專業(yè)認證標準確定了12 項畢業(yè)要求[4]，但是我們現行的Java 課程培養(yǎng)目標有知識、能力和素質的要求，卻沒有畢業(yè)要求相關的規(guī)定，所以也就無力衡量學生通過課程的學習是否真正達到了行業(yè)要求。

（2）實踐能力培養(yǎng)依舊不足。Java 課程歷來很重視實踐能力的培養(yǎng)，現行教學也從各個方面和角度來加強提高學生的實踐能力，但是實踐能力再怎么強調都不為過?？梢园l(fā)現，盡管我們已經為此做了很多努力，但是學生進入企業(yè)后實踐能力上依然不盡如人意。主要表現為大多數學生的實踐能力是碎片化的，原因在于授課過程中我們對學生的實踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，往往只是按照章節(jié)順序對知識點進行實踐訓練，無法做到從課程整體上以及多門相關課程綜合上對學生進行工程實踐能力培養(yǎng)。

（3）教學評價不完善，無法建立持續(xù)改進機制。對山東工商學院計算機學院來說，教學評價主要是學生評教和專家督導聽課，二者都是對教師授課效果的評價，無法體現課程達成度的評價[5]。盡管我們每年都會向用人單位收集對畢業(yè)生的評價，但是很少會把評價對應到具體某門課程的教學上，所以很難對課程的教學建立持續(xù)改進措施。

2 Java課程建設思路

2.1 修訂教學大綱，明確課程目標與畢業(yè)要求指標點關系矩陣

根據工程教育專業(yè)認證標準，對山東工商學院計算機學院現行Java 課程的教學大綱進行修訂，補充完善課程目標與畢業(yè)要求，并建立二者之間的對應關系（見表1）。

表1 Java 課程目標與畢業(yè)要求對應關系

表中的數字1～12 分別表示12 條畢業(yè)要求[4]。

表1 只粗略給出了Java 課程目標對應的畢業(yè)要求，其中畢業(yè)要求還可以進一步細化，分解成若干個指標點，如，畢業(yè)要求第3 條設計/開發(fā)解決方案，根據Java 課程目標和特點，可進一步細化為3 個指標點，分別為：3.1 具備Java程序設計和開發(fā)能力；3.2 針對具體復雜工程問題能夠使用Java 進行程序開發(fā)設計，并體現創(chuàng)新意識；3.3 在程序開發(fā)設計過程中，能夠考慮社會、健康、安全、法律、文化等因素。細化的目的是便于實施和考核。一個課程目標可以支撐畢業(yè)要求多個指標點，一個指標點也可以通過多個課程目標實現，而且按照支撐程度不同，還應設置相應的支撐權重值，由此便可建立出一個課程目標與畢業(yè)要求指標點的關系矩陣[6]。

2.2 優(yōu)化教學內容，強化實踐能力培養(yǎng)

為了達成畢業(yè)要求，需要有課程目標作支撐；而課程目標的實現，則需要一系列教學內容幫助完成。因此，在確定課程目標與畢業(yè)要求指標點關系矩陣后，需要對現行Java 課程選擇合適的教學內容，以加強突出對畢業(yè)要求指標點的達成。

工程教育專業(yè)認證強調學生應具備解決復雜工程問題的能力[4]。現行Java 課程章節(jié)較多，內容比較零碎，且內容重在語法和基礎知識上。我們需要優(yōu)化現有教學內容，使得邏輯上相關聯的內容組合在一起，增加教學內容的系統(tǒng)性，減少碎片化，以幫助學生從整體上把握課程內容，從而可以靈活運用所學知識進行工程應用，提高解決復雜工程問題的能力。有一些畢業(yè)要求在現行的教學內容中沒有相關支撐，如畢業(yè)要求7 環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題在現行Java 課程中很少提及，對于這樣一些畢業(yè)要求可以根據Java 課程特點有選擇地增加一些相關知識點。為了更好地與企業(yè)真實需求對接，課程的教學內容應隨著新技術、新應用的產生隨時更新變化，如為了順應當前新舊動能轉換，教學內容要及時更新，將新興產業(yè)需求的技能轉化為知識點，并引導和幫助學生獲得相應能力。

分析、解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)只通過課堂教學是遠遠不夠的，更重要的是通過實踐不斷強化。實踐能力的培養(yǎng)要多角度多方式多層面，如課上的邊講邊練；選擇一些針對具體應用領域的工程問題進行案例教學，引導學生使用Java 編程實現；引入企業(yè)級項目，按照企業(yè)真實規(guī)范流程讓學生分組實踐完成；參加學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。實踐能力的培養(yǎng)最好能夠選取一個比較典型的復雜工程問題貫穿整個課程，這個復雜的工程問題按照畢業(yè)要求要綜合考慮社會、安全、健康、法律、技術、工程等諸多方面，具有較高的綜合性。

2.3 建立課程持續(xù)改進機制

為了更好地促進Java 課程教學，必須要建立持續(xù)的改進機制，這是工程教育專業(yè)認證的核心理念之一。一個學期的課程結束后，教師根據課程達成度、學生的評教和督導的聽課評價及時進行教學分析，查找問題和不足，并在下一學年的教學中有針對地調整和完善教學活動。有效的教學評價缺少不了用人單位的參與，用人單位根據畢業(yè)生在工作中展現的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)給予評價，這是形成課程達成度的重要指標。持續(xù)的教學改進需要落到實處，不能只是流于形式，教師要切實根據反饋信息修訂教學大綱、調整教學內容、改進教學方法，這樣才能不斷促進課程教學質量的提高。

3 教學實踐

以山東工商學院為例，Java 課程已在2015—2017 級三屆網絡工程專業(yè)學生中開展面向專業(yè)認證的相關教學實踐。從期末考試成績來看，這三屆學生的平均成績比往屆要高4 分及以上；以Java 為工具參加藍橋杯、軟件設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽的獲獎率比往屆提高了2 倍以上；2015 級網絡工程專業(yè)2 個試點班級作為2019屆畢業(yè)生，其考研錄取率比我校計算機學院其他3 個專業(yè)非試點班級高出6 個以上的百分點，其就業(yè)率達到網絡工程專業(yè)歷史新高，大部分學生就業(yè)在計算機相關行業(yè)，并得到了用人單位的廣泛好評。

通過以上具體教學效果可以看出我們的Java課程建設取得了初步成效，學生解決復雜工程問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有了較大提高，課程目標所對應的畢業(yè)要求指標點達成度良好，學生的培養(yǎng)質量更貼合企業(yè)要求。

4 結論

目前來看，計算機類專業(yè)人才仍存在供需矛盾，為了進一步提高人才培養(yǎng)質量，山東工商學院計算機學院各專業(yè)正在積極準備工程教育專業(yè)認證，同時又恰逢山東省實施新舊動能轉換重大工程階段，在此背景下，從Java 課程建設出發(fā)，按照專業(yè)認證標準，對接新興產業(yè)，不斷提升學生產出質量，減少人才培養(yǎng)與社會需求的滯后性，助推山東省新舊動能轉換重大工程建設。