注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率

焦莉

【摘要】生物課程與我們平時的生活息息相關(guān)，是一門在生活中處處能夠接觸到的學科。伴隨著新課改制度的頒布，初中生物課程中的實驗課程將會得到越來越多的重視。在初中生物課程教學的計劃中，教師更應該在做生物實驗的基本理論上進行實際的教學講解，這樣可以讓教學內(nèi)容更加生動和有趣。同時初中教師還可以運用豐富多彩的實驗教學，激發(fā)初中學生的興趣，讓學生能夠更加積極主動地通過實驗來進行自主學習，讓學生的主觀能動性發(fā)揮更大的作用，逐步培養(yǎng)學生們的探究能力和動手能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 實驗教學? 課堂效率

生物實驗不僅是生物課堂在教學方面的基礎，而且也是生物教學最基本的方式和手段。生物實驗能夠很好地把抽象的、不容易理解的生物知識和現(xiàn)象更加清晰直觀地表達出來并展現(xiàn)在學生面前，通過初中生物實驗的教學，不但能讓學生感受到生物學習的樂趣，而且還能提高學生的潛能和革新意識。所以在初中生物教學中，教學更應該了解教學的目標，注重了解學生學習生物的實際情況，豐富實驗的教學內(nèi)容，運用更加適合學生、學生更容易接受的教學方法展開初中生物的實驗教學。

一、教學方法對課堂教學效率的影響

在素質(zhì)教育和新課改的不斷改進的形勢下，越來越多的教師的注意力已經(jīng)放在教學的有效性上。教學的有效性指通過更加合理的教學活動來實現(xiàn)希望達到的教學目標，教學有效性的宗旨在于增加教學質(zhì)量，這就要求教師能夠根據(jù)學生實際的學習情況來革新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思維，加大發(fā)揮學生在學習過程中的自主能動性。提高教學的效率不僅可以讓學生更容易地記住所學的基礎知識，而且可以在學習的過程中逐漸培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的良好習慣，這對于初中學生的整體綜合素質(zhì)的提高也有更大的幫助。

在新課標的影響下，為了更好地完成目標，初中教師將不會使用一成不變的教育模式，而是運用更加多樣化的方法展開教學，進而能夠滿足不同學習水平的學生的差異化的需求，有利于提高教學質(zhì)量。

二、初中生物實驗教學存在的一些問題

1.動手和動腦環(huán)節(jié)連接不恰當。一般在教學前，教師會歸納安排好實驗教學的整個過程，要求學生按規(guī)定的步驟進行實驗。在大部分實驗教學的過程中，教師提出的一些問題往往只關(guān)乎理論知識而不是跟實驗過程有關(guān)。而初中學生在回答一些問題時，只需要回想自己曾經(jīng)學習過的理論知識而不用再去思考，這導致實驗教學的效果將會大大縮減。實驗教學則是以學生自身的動手實際操作為主，然而動手操作的過程中如果缺少學生的動腦思考，那么就只能是單獨重復教師的實驗過程而已，不利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力和探究能力。

2.學生自身缺少主觀能動性。實驗本身的內(nèi)容、過程和步驟，都是初中教師在教學之前就已經(jīng)設定好的，同時實驗儀器和材料也是教師為學生們事先準備好的，而學生們只是被動地模仿教師教授的實驗過程，沒有思考整個實驗過程的原因。而且即使學生們有自己的想法，也沒有時間和機會按照自己的想法進行實驗。這樣長此以往，會影響學生對生物實驗的興趣，讓學生缺少獨立思考的能力，容易形成人云亦云的思維和不思進取的不良習慣，同時對培養(yǎng)學生形成自己的創(chuàng)新能力和意識將會有消極的影響。

3.實驗教學更注重結(jié)果。傳統(tǒng)的實驗教學往往只重視最后的結(jié)果，然而整個教學的根本目的是為了通過實驗的結(jié)果來反推驗證理論的正確性。但實際上，整個實驗過程應該更重要。輕視過程而重視結(jié)果的傳統(tǒng)教學方式，更容易影響學生的個性展示和獨立思維的發(fā)揮，最終讓整個實驗教學變成不需要動腦獨立思考，只需要聽從老師的指導教學和機械地去記憶就能學會的科目。這種教學方式如果長期進行，就會影響學生們的個性展示和獨立思考的智慧，阻礙了學生們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.對學生的整體評價不夠科學客觀。一般，教師在評價一個學生的學習成果時，只看重這名學生的實驗結(jié)果是否達到老師的要求，然而對學生在整個實驗過程中所展現(xiàn)的實驗態(tài)度、操作能力和創(chuàng)新能力等不予評估。只有部分動手能力強的學生承擔了整個實驗教學的任務，剩下的學生只是在旁邊觀看，這就會導致整個實驗過程并沒有讓所有的同學都感受到實驗教學的樂趣，長期以往必定會增加學生的惰性。

三、注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率

1.要仔細思考和探究。生物是一門不太容易被理解的科目，需要學生仔細地思考和探究。初中生物教師應該了解學生的心理特點，用適合學生的方法來激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，促使學生自發(fā)地學習和探索，然后引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生物中的奧妙。這樣，初中生物的整體教學質(zhì)量才能提高。實驗是整個生物學科的基礎，生物實驗課程的多樣化可以有效地提高學生的學習興趣。所以，初中教師更應該以生物實驗為平臺，鍛煉和提高學生的思維判斷能力，逐步培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。比如，教師在教學之前會對需要學習的內(nèi)容進行簡單地介紹，然后講解設計的實驗，讓學生觀察一些實驗中試管的變化，這樣在教師親自完成生物實驗之后，學生會對觀察和學習的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，同時還能體會到成功帶來的快樂。可見，通過生物實驗，學生不僅收獲了成就感，還學會了運用科學的實驗來解決很多的實際問題。除此之外，初中生物教師還可以利用樣本或者實物模型來開展課堂的講解，這樣就可以避免單純地講解一些枯燥的知識，將很多靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的知識來學習和掌握，將更多抽象、難以理解的內(nèi)容具體化，進而吸引學生們的注意力，讓學生在學知識的過程中享受快樂。

2.利用更加開放式的教學模式，激發(fā)學生對生物的熱情。在新課程改革的背景下，開放式的教學模式不但會刺激相關(guān)人員的創(chuàng)造能力，而且還是對一些傳統(tǒng)教學的變革，會使課堂內(nèi)容越來越豐富，有效提高教學的整體質(zhì)量。而要想做到生物課程實現(xiàn)開放式的教學，必須讓教學目標和內(nèi)容得到更全方位的開放。

3.讓學生親自動手實驗，提高生物課程的學習效率。初中生物課程有很多實驗的形式，教師應該在學生的實驗興趣上開始培養(yǎng)，充分調(diào)動和提高學生的學習興趣，只有這樣的培養(yǎng)方式才能真正有效地增加生物學習的整體效率，同時也會使得學生的生物學習得到更大的進步。初中教師更應該從原來傳統(tǒng)的生物實驗走出來，放棄枯燥乏味的原有教學模式，要以學生為主體，將一些演示性的實驗逐步轉(zhuǎn)變成制作性的實驗，讓學生在生物實驗課堂上占據(jù)主體地位，鼓勵學生親自動手操作實驗，全神貫注地投入到整個實驗的過程中，更好地理解和體會學習內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要想進一步地提高生物課堂的效率，就需要教師能夠在完成教學目標的同時，在課堂之外也能夠讓學生學習一些力所能及而且還感興趣的課外手動作業(yè)，這樣有利于激發(fā)學生學習生物的熱情。課外活動不應該只是學生的一項作業(yè)，而應該讓其在補充學生學習課本知識的同時，也能夠激發(fā)學生對生物課程的探究精神。初中生物課本中有許多難以理解和學習的內(nèi)容，在學習這些內(nèi)容的過程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容設計一些簡單有趣的生物實驗，同時再用簡單易懂的語言和更加合適的方式進行講解，這樣更利于學生理解和掌相相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻：

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