淺談小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對策

馮偉

【摘要】隨著我國新課程改革的逐漸深化，現(xiàn)代化教育已打破傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在新課程改革下的小學(xué)課堂，主張要高度尊重學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能發(fā)揮學(xué)生的特長和能力。而合作學(xué)習(xí)作為我國新課程改革所積極倡導(dǎo)的一種組織、實(shí)施學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，經(jīng)過日常教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 ?合作學(xué)習(xí) ?問題對策

在新課程改革的要求下，合作學(xué)習(xí)正成為教師課堂教學(xué)的重要組織形式，但是如何將這種新型的組織形式發(fā)揮出最大的功效，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)嘗試與研究。雖然新課程改革已進(jìn)行了較長的時間，但受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，在小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)這種新方式仍流于形式，未能真正獲得認(rèn)可。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容闡述

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前新課程改革背景下的一種新教學(xué)方式，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的美國，并在之后的發(fā)展中取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，成為了一種具有創(chuàng)新與實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)相對其他的教學(xué)方式，更能夠有效地調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。嚴(yán)格意義上來講，合作學(xué)習(xí)更多的強(qiáng)調(diào)為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。由于小學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生而言，其還沒有形成完全的自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識，更多的需要教師的引導(dǎo)。對此，教師通過在小學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助其掌握學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)作為新課程發(fā)展理念倡導(dǎo)下發(fā)展的一種有效的教學(xué)方式，對合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，對于新課程改革、基礎(chǔ)教育發(fā)展，尤其是我國素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。盡管如此，但受現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多種因素的影響，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)中仍存在一定問題，亟待我們解決。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中流于形式，未能發(fā)揮其真正優(yōu)勢。雖然新課程改革在我國已進(jìn)行較長的一段時間，但合作學(xué)習(xí)相對于教師、學(xué)生而言，仍是新生事物。在長期傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國的小學(xué)教育多被禁錮在知識為核心的模式體制中，教師與學(xué)生之間的課堂互動少之甚少，并且相互之間缺乏一定的溝通。正是由于這種教學(xué)模式的影響，多數(shù)小學(xué)生缺乏合作意識。雖然合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中備受歡迎的教學(xué)形式，但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)在課堂中難以運(yùn)用，并逐漸“形式化”。

雖然合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中受到歡迎，但在課堂中缺乏對合作學(xué)習(xí)的有效調(diào)控。雖然合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中是一種較為有效的教學(xué)策略，但是在具體的實(shí)施過程中仍面臨一定的困難，影響合作學(xué)習(xí)的功效發(fā)揮。如教師對于學(xué)生如何進(jìn)行分組？對于合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多種情況，教師如何做到有效調(diào)控？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)識分歧怎么處理？在合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等等。以上這些問題都對小學(xué)教師提出一定的要求，需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)做到有效調(diào)控。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師卻對此感到十分困惑，沒有有用的方法來改變這種狀況。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，存在部分教師自身對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠以及相關(guān)知識的欠缺，使得小學(xué)課堂未能實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一新興教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。通過在小學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事半功倍，最大程度減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在部分教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不準(zhǔn)確，相關(guān)的教學(xué)技能存在欠缺，未能將合作學(xué)習(xí)這一形式真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師的這種錯誤認(rèn)識往往造成課堂教學(xué)只注重設(shè)計(jì)，從而忽視了課堂實(shí)效以及學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的欠缺，造成小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效對策

為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的發(fā)揮，我們要多措并舉，從以下幾個方面進(jìn)行改變。

加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的改進(jìn)，幫助教師樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀。正確的理論觀念對于教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，同樣，通過幫助教師樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀，對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施具有重要作用。對此，教師要對合作學(xué)習(xí)的概念有正確的認(rèn)識，并且能夠準(zhǔn)確抓住合作學(xué)習(xí)的基本含義，真正領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還要正確了解合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，充分認(rèn)識到其是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是一種策略體系，需要教師系統(tǒng)化、全面化的知識體系作為支撐。同時，教師要意識到合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于小組學(xué)習(xí)，或者將原有的集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)簡單疊加，要更加認(rèn)識到其更多是對學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)。通過在小學(xué)課堂中渲染合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，將這種學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

進(jìn)一步提高教師對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控能力，推動合作學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮，全面提升小學(xué)課堂教學(xué)效果。教師對課堂的有效調(diào)控直接影響合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。在日常的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏。對此，教師可以充分運(yùn)用自我評價(jià)、他人評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等策略，對實(shí)施的合作學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行改進(jìn)。教師在運(yùn)用自我評價(jià)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)對自己在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的成功之處、不足之處進(jìn)行反思，通過對教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析、梳理歸納，以提升自己的指導(dǎo)能力。在運(yùn)用他人評價(jià)時，要學(xué)會綜合分析這些評價(jià)，用這些評價(jià)來積極進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)而改正自身存在的問題。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，學(xué)生作為教師課堂教學(xué)的主要對象，更是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)評價(jià)更能夠直接反映教師的教學(xué)效果。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，進(jìn)行換位思考，多途徑來了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和建議。

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于選擇合適的時機(jī)，有效開展合作教學(xué)，最大程度促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的發(fā)揮。對于合作學(xué)習(xí)，其核心理念在于通過學(xué)生、教師之間的有效合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。對此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的課堂準(zhǔn)備進(jìn)行合適時機(jī)的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行一定的小組劃分，給予各小組不同的問題，通過小組學(xué)生之間的探討，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其在生理與心理方面存在較大的差異，因而對于同一問題的認(rèn)識和見解也存在不同。對于這種情況，教師要讓學(xué)生各抒己見，使他們的個性和創(chuàng)新得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，學(xué)生作為教師課堂學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式，面對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，我們要采取多種措施進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果，以更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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