設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

丁瑩

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)不僅能夠使學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，還能極大程度的鍛煉學(xué)生的思維能力。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題方面還存在著進(jìn)步的空間，需要相關(guān)的教學(xué)工作者能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地突出有效的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】有效問(wèn)題? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)課程的主要內(nèi)容，是其課程教育體系的重要組成部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行比較和分析，這在很大的程度上有助于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。而關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問(wèn)題的提出技巧，以及提出有效問(wèn)題的必要性就成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“問(wèn)題引領(lǐng)”的有關(guān)理解

“問(wèn)題引領(lǐng)”主要是指以教學(xué)目標(biāo)為核心所進(jìn)行的思考，也就是指通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題提出促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是我們應(yīng)該運(yùn)用什么樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，最終完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于“問(wèn)題引領(lǐng)”，我們可以進(jìn)行如下的分析。

首先，如果我們就知識(shí)本身來(lái)進(jìn)行分析的話，就是我們應(yīng)該通過(guò)什么問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這里的知識(shí)即包括一節(jié)或者是幾節(jié)課的內(nèi)容，也可能是一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”正是這個(gè)道理，但是我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，必須能夠充分的反應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)，

其次，是由知識(shí)到思維的過(guò)渡，即通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更清晰、深入的思考數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想和方法。雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維相比較于知識(shí)更加抽象，但我們依然應(yīng)該給與足夠的重視，因?yàn)樗季S決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的深度。實(shí)際上，掌握了數(shù)學(xué)的思維能力，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提升去解決更復(fù)雜的問(wèn)題和矛盾。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是圍繞著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和進(jìn)行的，即要求學(xué)生能夠在理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上，能夠熟練的運(yùn)用公式和解決生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的與數(shù)學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并不強(qiáng)，所以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式就成為了教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式。這一教學(xué)方式在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)尤為明顯，由于身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師其自身的思想觀念和教學(xué)方法相對(duì)比較落后，這就使得單一的灌輸式教學(xué)成為了教師教學(xué)的主要方法，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和講解，這大大的影響了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生難以真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，其成績(jī)也就很難提高。所以做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)效果具有重要的作用。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

想要達(dá)到很好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果首先應(yīng)該使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得活躍，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，而對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在很大程度上存在著依賴課本的現(xiàn)象，特別是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是硬套課本，這就使得教師問(wèn)題的提出不能很好的引發(fā)學(xué)生的思考，其思維也不能很好的發(fā)散，那么提出的問(wèn)題也就失去了其原有的意義和價(jià)值。

2.沒有從學(xué)生需求的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)問(wèn)是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這就使得教師的注意力往往過(guò)多的集中于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求的滿足。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力相脫節(jié)，不能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在這樣的情況下，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅無(wú)法保證教學(xué)的效果，更嚴(yán)重的是會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往存在著“貪多”的現(xiàn)象，就是說(shuō)教師為了向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)點(diǎn)，而過(guò)多的引入教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式加快學(xué)生的理解與吸收。然而，教師的初衷是好的，但事實(shí)證明這種做法不僅不會(huì)起到拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用，反而會(huì)適得其反。課堂上所提出的問(wèn)題蘊(yùn)含的信息量過(guò)于龐大，內(nèi)容涉及過(guò)于廣泛，這都會(huì)使得學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或出現(xiàn)教學(xué)條理不清的現(xiàn)象，在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)是很難進(jìn)行的。

四、如何通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.有針對(duì)性的創(chuàng)造問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，這既是數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣的原因。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，以使學(xué)生能夠更好的思考和分析問(wèn)題。如關(guān)于簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算時(shí)，教師可以通過(guò)模擬分配糖果的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種真實(shí)的模擬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算。

2.源于課本知識(shí)，而又高于課本知識(shí)

想要設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，就需要教師在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，了解教材編寫者的編寫意圖，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出高于課本知識(shí)的問(wèn)題，從而使教學(xué)的內(nèi)容更有層次感，教學(xué)的效果更有明顯。如在進(jìn)行三角形和長(zhǎng)方形等相關(guān)圖形的認(rèn)知上，不能僅僅的依靠于課本的講解，通過(guò)課本的實(shí)際案例講出其概念的意義，而是要從生活的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中形狀，如紅旗的形狀、紅領(lǐng)巾的形狀等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的的發(fā)現(xiàn)，來(lái)更好的掌握數(shù)學(xué)概念。

3.突出學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要明確師生的角色和位置，即教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。我們所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是為了使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)以致用。所以，在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題時(shí)，就必須要考慮到學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力和理解能力，從而有針對(duì)性的提出問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)難免會(huì)存在異議，對(duì)此我們要正視這樣的矛盾，并加以科學(xué)的引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)效果具有重要的作用。而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著提問(wèn)方式單一，沒有從學(xué)生需求的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題以及設(shè)計(jì)的問(wèn)題或多或少的脫離實(shí)際等問(wèn)題。想要解決這些問(wèn)題，需要相關(guān)的教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和緊緊圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的創(chuàng)造問(wèn)題情境。同時(shí)其問(wèn)題的提出還要做到源于課本知識(shí)，而又高于課本知識(shí)，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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