淺議繪本閱讀在低段自閉癥兒童語言溝通能力訓(xùn)練中的作用

趙玉紅

【摘要】繪本有如一顆“幸福的種子”，它能夠激發(fā)兒童閱讀的興趣，為他們帶來快樂的生活體驗，打開另一個豐富多彩的世界。近幾年，利用身邊的教學(xué)資源，對低段自閉癥兒童語言溝通能力的訓(xùn)練教學(xué)，發(fā)現(xiàn)繪本是一種較好的教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? 語言溝通? 情景教學(xué)? 說話動機(jī)

一、繪本閱讀能激發(fā)自閉癥兒童的說話動機(jī)

如果教師只是在教室里對自閉癥兒童進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，這是不符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，無法引起自閉癥兒童的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，一些兒童若離開教室就無法開口，但繪本圖片正好避開枯燥、脫離生活實際的短板，它有讓學(xué)生身臨其境的感覺，給予心靈上的觸動，從而激發(fā)起學(xué)生說話表達(dá)的沖動和興趣，老師再給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，自閉癥兒童的語言溝通能力就會得到有效的改善。

自閉癥小A，語言的滯后發(fā)展，與普通人不易交流溝通，有某種需要時，不會用口頭語言或肢體語言表達(dá)，只能用哭叫的方式來發(fā)泄或引起別人的注意。一次，上生活適應(yīng)課——發(fā)霉的食物時，我課前準(zhǔn)備了幾張有關(guān)食物的彩色圖片，小熊餅干、奧利奧等，當(dāng)我拿出圖片讓同學(xué)觀察，這是什么時，有的同學(xué)直接說出來了，有的同學(xué)還在舉手，當(dāng)我把圖片拿到小A面前時，他似看非看，不一會兒，他哇哇大哭起來，我哄他、抱他、安撫他、給他玩具，把他帶到講臺前和他游戲，他都不干，哭聲越來越大，是病了？還是要上衛(wèi)生間？都不是，其他同學(xué)用雙手捂著耳朵想要逃出教室，因為這嘶聲力竭的哭聲，一時半會是停不下來的，我拿出最后的法寶——做著嚇唬他的樣子，也無濟(jì)于事。只能冷處理了，不理小A，我繼續(xù)上課，邊上課邊觀察，他邊哭邊時不時地把目光飄向我的辦公桌旁，突然我明白了，他想吃餅干。轉(zhuǎn)身，我從側(cè)面的抽屜中拿出餅干，他停止了哭聲，他走過來想搶，我把手縮回去，而是拿出了餅干圖片，口里不斷的念“餅干”，其他同學(xué)看圖讀出餅干時，我就獎勵一塊餅干，把餅干發(fā)給其他的同學(xué)吃，他看著其他的同學(xué)吃得津津有味，他的目光向我手中的餅干移動，哭聲再次響起，第一次他不開口沒給他發(fā)餅干，第二次還是不開口沒給他發(fā)餅干，第三次又沒給他發(fā)餅干時，他伸出左手想從我的手里搶走餅干，這時哭聲瞬間變小，第四次沒給他發(fā)餅干時，他那淚汪汪的好似再看我手中的餅干，哭聲停止了，我反復(fù)地指著圖片，張大嘴巴不停地復(fù)讀“餅干、餅干……”讀出來就可以吃到餅干了，他似乎聽懂了?？粗沂种械膱D片，居然讀出了“餅干”一詞，雖然是無意識地復(fù)讀，但有了語言交流，給了我很大的信心，從此，我改變教學(xué)策略，決定以他喜歡吃的食物為鏈條，精選他生活中的繪本圖片碗、筷子、魚、蝦、各種蔬菜等，將這些圖片彩印出來，從無字繪本培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和開口說話的動機(jī)，再根據(jù)學(xué)生一日生活之需，排列整理成為一本A同學(xué)自己的生活繪本，這樣為A同學(xué)建立說話動機(jī)模式——用繪本圖片傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”，這樣富有創(chuàng)造力、想象力的繪本，將自閉癥孩子需求的滿足作為提高他們學(xué)習(xí)語言的動力，激發(fā)他們說話的愿望。

二、引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中積累語言

1.運用正強(qiáng)化物訓(xùn)練主動應(yīng)答能力

首先確定強(qiáng)化物，自閉癥小A喜歡吃橘子，所以我把橘子當(dāng)作強(qiáng)化物，溝通教師和小A面對面坐著，輔助教師到小A的身后，溝小A通教師喊：“小A！”輔助教師在小A的耳邊答應(yīng)“哎！”小A若果沒有反應(yīng)，溝通教師繼續(xù)再次喊，當(dāng)小A模仿發(fā)出聲后，溝通教師馬上獎勵小A一瓣橘子，并在小A的額頭上點贊：“你真棒！”在之后的訓(xùn)練上繼續(xù)提高要求，步驟同上，如此每天每時見到就喊，經(jīng)過兩月多的訓(xùn)練，小A對他人的呼喚做出了反應(yīng)。

2.運用繪本圖片交換溝通系統(tǒng)訓(xùn)練溝通能力

第一階段，以繪本圖片換物。目標(biāo)是讓小A自發(fā)地拿起一張圖片并說出名稱來交換一個相應(yīng)的物品。訓(xùn)練分兩步走：第一步為不開口，只要拿出出圖片交換就行，主要培養(yǎng)溝通意識，第二步說出名稱再交換，主要培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

第一步訓(xùn)練時，一次呈現(xiàn)一張圖片，內(nèi)容是小A最喜的物品。訓(xùn)練由兩個教師來進(jìn)行，我作為溝通一方坐在小A的對面，另一位教師作為小A的協(xié)助者坐在小A的后面，我手里拿著小汽車，桌子上放著小汽車的圖片，小A看到小汽車就想拿過來，協(xié)助教師抓住他的手引導(dǎo)他拿起圖片交到我手中，我隨即把小汽車教給他。

這樣慢慢地通過訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練小A的熟練程度，協(xié)助教師可以逐漸消退，直到小A獨立完成交換過程。

第二步訓(xùn)練時，以前一步為起點，和小A明確拿起圖片并說出名稱才能交換成功。訓(xùn)練的過程與第一步一樣，但重點訓(xùn)練發(fā)音。經(jīng)過3個月的訓(xùn)練，小A才做到拿起圖片主動發(fā)音了。

第二階段，精選幾幅繪本上的圖片，彩打出來。在訓(xùn)練時，每講到一頁，就請學(xué)生從這若干張圖片中找出對應(yīng)的圖片，在老師的支持下說出圖片上的文字或簡單描述圖面內(nèi)容。在這個過程中，老師同樣要求學(xué)生有簡單的語言表達(dá)，能仿說或獨立說出圖片上的文字或簡單描述圖面內(nèi)容。在這個過程中，自閉癥學(xué)生的參與程度非常高，而且其認(rèn)知、語言表達(dá)、精細(xì)操作等關(guān)鍵能力都不同程度地得到了鍛煉。

第三階段，教師可以繪本書上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請小涂色，在涂色中感受繪本圖片的魅力，最后老師塑封好圖片，作為小A語言交流的教具。

第四階段，運用多媒體設(shè)備根據(jù)圖片配音播放繪本，給予大量刺激。在課堂上播放這些音頻視頻，讓孩子習(xí)慣這些語音的刺激。如在上《家禽》那一課時，我設(shè)計了擬聲訓(xùn)練，模仿小動物的叫聲的兒歌：這樣一來，連平時無言的自閉癥學(xué)生也跟著說起來。這一課時，在導(dǎo)入新課時筆者先出示繪本圖片小貓，“小貓小貓，喵——喵;小雞小雞——嘰嘰;小狗小狗——汪汪……”再配上聲音小貓“喵喵”叫，小貓邊玩邊叫，自閉癥小A也在教室里邊走，邊嘴里發(fā)出了“喵喵”的聲音，表演的特別開心，雖然開始很慢，但經(jīng)過筆者耐心、反復(fù)的指導(dǎo)，他慢慢的與同伴配合了，他不僅知道了小貓的叫聲是“喵喵”，還學(xué)會了與他人交流。

三、繪本閱讀是一種自然的情境教學(xué)

繪本故事具有一個完整的故事情境，與學(xué)生現(xiàn)實生活中接觸的情境十分相似，結(jié)合自閉癥兒童的文化、社會、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等差異，訓(xùn)練自閉癥兒童真實的溝通能力，即使他們離開學(xué)校，走向社會，也能將自己所學(xué)的溝通技能應(yīng)用與生活中，達(dá)成了特殊學(xué)校對自閉癥兒童教學(xué)的終止目標(biāo)。根據(jù)自閉癥學(xué)生的認(rèn)知特點，教師應(yīng)選擇有簡單明確的故事情節(jié)的、故事角色較少或者單一的、配文簡短、圖片簡潔、色彩艷麗的低幼繪本。結(jié)合自閉癥兒童目前口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”及最需要掌握的對話內(nèi)容、技能對自閉癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中逐步提高問題的難度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行對答訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)自閉癥兒童的對答能力和被動交流能力。

通過3年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，繪本是適合自閉癥兒童語言訓(xùn)練的有效資源，它能充分發(fā)揮自閉癥兒童強(qiáng)大的視覺能力，生動、奇妙的畫面與故事，生活化、鮮明直觀的元素能夠有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力，并豐富自閉癥兒童的生活經(jīng)驗。同時，繪本的語言大多簡短直白，并具有一定的重復(fù)性，還有相應(yīng)直觀的圖片故事情節(jié)，能夠激發(fā)自閉癥兒童的語言溝通能力，為他們帶來快樂的生活體驗，更為他們打開了另一個豐富多彩的世界。能有效提高自閉癥兒童的認(rèn)知能力、語言溝通及交往能力、閱讀及學(xué)習(xí)能力。為他們帶來快樂的生活體驗，打開另一個豐富多彩的世界。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題《繪本閱讀提高低段培智生溝通能力的實踐研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB2409。