借助移動終端 滿足多樣化發(fā)展需求

王長華

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”，而基于移動終端的教學(xué)，加快推動了信息技術(shù)的全面應(yīng)用，滿足了學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需要。平板電腦因其具有資源開放、操作便捷、可移動、處理能力強等特點，在教學(xué)中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段所無法比擬的作用。因此，對移動終端在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。

北京市密云區(qū)第二小學(xué)已建成核心萬兆的有線網(wǎng)絡(luò)和802.11.ac標準的千兆無線網(wǎng)絡(luò)，為每個班級和專用教室各布置兩臺AP。四至六年級學(xué)生和教師人手一臺iPad，學(xué)生在校園的任何地方都可以使用iPad自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并可與教師進行互動。學(xué)校還為師生購置了博雅平板互動教學(xué)系統(tǒng)。這些都為移動終端在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究提供了強大的硬件資源支持。

我們以“融入課堂、鼓勵自主、注重生成、提高效率”為基本準則，靈活運用iPad，較好地實現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，促進了教學(xué)目標的高效達成。

借助資源優(yōu)勢，提高教學(xué)實效性

高效課堂是新課程改革對我們的要求。什么樣的課堂是高效的呢？筆者認為高效的課堂就是每節(jié)課節(jié)奏快，容量大，在同等的時間內(nèi)學(xué)生獲得的信息量和訓(xùn)練量都較多，效果好，卻不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，課堂中運用iPad就能夠很好地實現(xiàn)這一目標。

1.恰當調(diào)配時間，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的美術(shù)課，學(xué)生要準備很多的材料。教師給出一個主題后，學(xué)生會在頭腦中構(gòu)思，然后在畫紙上打稿、布局、配色、著色，由于時間的限制，很多學(xué)生在課堂中不能完成創(chuàng)作。iPad 中的“繪畫程序”有大量的繪畫素材，學(xué)生會根據(jù)教師的命題，在頭腦中呈現(xiàn)學(xué)生自己想表現(xiàn)的畫面，然后利用這些材料快速地完成繪畫作品，學(xué)生也可以對自己作品進行反復(fù)修改，極大地節(jié)省了創(chuàng)作的時間。巧妙運用iPad中的教學(xué)軟件，一節(jié)課的時間可以完成兩節(jié)傳統(tǒng)課才能完成的任務(wù)，大大提高了教學(xué)的效率。

2.巧用教學(xué)程序，突破教學(xué)重難點

傳統(tǒng)課堂中教師會反復(fù)講解重難點，形式枯燥效果不理想。將iPad用于課堂教學(xué)后，教師就可以利用一些小程序，更好地突出重點、突破難點，從而提高課堂教學(xué)實效。

例如，體育“籃球的運球”一課，在課堂中教師播放事前錄好的微課，讓學(xué)生看著視頻體會正確的運球方式。然后進行分組練習(xí)，教師通過iPad 的拍照錄像功能把做得規(guī)范和不規(guī)范的同學(xué)動作錄下來，通過投屏功能在大屏幕中播放，讓學(xué)生觀察討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，明確正確運球的方法。最后把視頻發(fā)布到校園網(wǎng)中，讓學(xué)生回家后繼續(xù)觀看，對比視頻中動作要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練，達到深刻理解和記憶，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。

借助技術(shù)支撐，啟迪學(xué)生智慧

以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式建立學(xué)生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣，使學(xué)生對于知識的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立提供可能。

1.展現(xiàn)思維過程，發(fā)展思辨能力

教學(xué)就是要幫助學(xué)生形成解決問題的思路，但思維的內(nèi)容和方式是看不見的。教師能否了解“學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，如何思維的，思維的路途中又遇到了什么障礙”等問題就成了教學(xué)的關(guān)鍵。教師借助語言、傳遞信息的圖像、符號、體態(tài)、表情等能夠了解學(xué)生的一些思維情況，但因為思維具有內(nèi)隱性，造成教師了解學(xué)生思維情況變得很困難。iPad中的一些軟件能很好地幫助學(xué)生展現(xiàn)思維過程，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地進行訓(xùn)練。

如語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上利用iPad中的思維導(dǎo)圖程序?qū)﹂喿x材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進行梳理，繪制思維導(dǎo)圖，通過投屏呈現(xiàn)給所有同學(xué)。學(xué)生站到講臺上對著思維導(dǎo)圖將自己的理解通過語言表達出來，通過同學(xué)間的點評、討論、補充完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生內(nèi)在的理解通過思維導(dǎo)圖的形式得以很好地外化，清晰地展現(xiàn)了思考過程。學(xué)生在交流過程中，清晰地講解，流暢地表達，語言表達能力得到鍛煉。同學(xué)之間的討論又能促進其思辨能力的發(fā)展。

2.拓展學(xué)生視野，增強應(yīng)用能力

現(xiàn)代社會對教育的要求就是每一堂課都要涉及面廣，教師在授課的時候，不能局限于一個點，要盡量讓學(xué)生多涉獵東西，拓展學(xué)生的知識面，擴大學(xué)生的知識量。將移動終端引入課堂便可以很容易地實現(xiàn)這一目標。

在綜合實踐課堂里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園里認識植物。每一名學(xué)生都帶著一個iPad，選擇一種花，利用“識花君”程序，給花拍照從而得到該花的名稱、門綱目科屬種等一系列科學(xué)信息，運用iPad強大的搜索功能，搜索與該花相關(guān)的文學(xué)、地理、人物、影視作品方面的信息，也可以利用通訊工具連接專家，與大師面對面。學(xué)生根據(jù)搜索到的信息獨立思考，制成美篇或者PPT在班中交流。在這個學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生不僅獲取了豐富的知識，還應(yīng)用了多種技術(shù)，豐富了獲取知識的途徑。在搜集信息、整理信息、匯報交流中，學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力不斷增強。

借助操作便捷，滿足多樣需要

1.及時反饋學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂常用察言觀色、個體回答問題、隨堂小測等形式進行教學(xué)反饋，存在著很多弊端。移動終端及時反饋、快捷高效的特征可以彌補傳統(tǒng)課堂中的不足，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

學(xué)完新知識后，教師利用iTeach程序發(fā)布習(xí)題，學(xué)生在電腦中完成測試。教師從后臺觀看學(xué)生的答題情況，等學(xué)生全部提交后點擊按鈕，電腦會在瞬間給出每一道題的統(tǒng)計結(jié)果。它既能顯示回答對錯學(xué)生的名字，又能顯示正確率。教師可通過顯示數(shù)據(jù)，準確掌握學(xué)生對知識的掌握程度，便于對學(xué)生進行有的放矢的指導(dǎo)。課后，教師利用“一起作業(yè)”軟件布置家庭作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上完成之后，系統(tǒng)會自動批閱并形成分析報告，供家長、教師直觀了解情況，精準分析學(xué)生存在的問題。對于一些書面作業(yè)，可利用“愛作業(yè)”軟件拍照檢查，移動終端會把每一次錯題情況記錄下來，根據(jù)學(xué)生錯題出現(xiàn)的頻率自動生成練習(xí)題，學(xué)生可打印自行練習(xí)。這樣的練習(xí)針對性更強，效果更佳。

2.尊重個體差異，滿足個性需要

傳統(tǒng)課堂的組織教學(xué)形式是班級授課制，這種集體授課的形式很容易忽視每個人的差異，忽視個性的發(fā)展。而移動終端的使用可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。教師落實因材施教的同時，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

課堂中，教師可以利用iTeach軟件設(shè)計“闖關(guān)游戲”的練習(xí)。每個知識點一關(guān)，一關(guān)一題，一次做對的學(xué)生可以進入到下一關(guān)，全部完成的可觀看與本課相關(guān)知識的視頻或文字資料。做錯的同學(xué)可以觀看相關(guān)知識點的微課，看完微課后再做一道類似題目，做對后方可進入下一關(guān)。這樣的闖關(guān)練習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又檢測了學(xué)生對知識點的掌握，還對學(xué)生進行了個性化的輔導(dǎo)，保證有困難的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠進行拓展學(xué)習(xí)，真正做到讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。也可以把練習(xí)題設(shè)計成菜單式自主選擇學(xué)習(xí)模式。教師可以為學(xué)生準備難易程度不同的三套習(xí)題：基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套題目進入，有困難了可點擊“自主學(xué)習(xí)”板塊，重溫本節(jié)課的知識要點，即使答錯了，也不會傷及他們的自信心;學(xué)生還可以在系統(tǒng)的提示下獲得解題幫助，進而掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動力，也使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功和快樂。

通過教學(xué)實踐，讓我們深刻地認識到：移動終端（iPad）走進課堂將是教育發(fā)展的必然趨勢。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸教學(xué)的時間、空間，讓教學(xué)變得更加立體化;能夠提供豐富的教學(xué)資源，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生綜合運用知識的能力，從而提高教育教學(xué)的實效性。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“基于移動終端的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新實踐的研究”（課題編號：BBB15044）和北京市“十三五”規(guī)劃2016年度研究課題“基于移動終端的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新實踐的研究”（課題編號：WLJY-2016-7）研究成果