減·剪·簡(jiǎn)：教師前行的羅盤

錢軍偉

德魯克在 《卓有成效的管理者》一書(shū)中提到，凡是會(huì)議過(guò)多，一定是管理出了問(wèn)題。會(huì)議的運(yùn)營(yíng)管理往往反映著一家公司的管理理念與管理水平。那么，督查、考核、評(píng)比等名目過(guò)多，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理者或一線教師不得不將工作重心從研究教材轉(zhuǎn)到研究文件，從關(guān)心教學(xué)轉(zhuǎn)到關(guān)心政策，從關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)到關(guān)注考核分?jǐn)?shù)？

為此，筆者選取了幾類教師進(jìn)行了跟蹤觀察、調(diào)查訪談，讓我們跟隨他們回到工作現(xiàn)場(chǎng)。

一、30年教齡的老教師：是我走得太慢，還是這個(gè)時(shí)代走得太快

王老師是一位有30年教齡的老教師，如今仍是一線語(yǔ)文教師。他見(jiàn)到我說(shuō)的第一句話就是：現(xiàn)在的老師不像以前那樣“悠閑”了，現(xiàn)在的工作也不像以前那樣 “純粹”了。

我問(wèn)他何以見(jiàn)得。他說(shuō)，以前他還有時(shí)間帶學(xué)生開(kāi)展一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。記得有一回，他和孩子們一起到野外包餛飩，所有的工具、食材等都是孩子們自己張羅并準(zhǔn)備齊全的。來(lái)到野外，孩子們搭灶的搭灶，洗菜的洗菜，然后切的切，拌的拌，包的包……當(dāng)熱騰騰的餛飩端上用幾塊木板搭成的簡(jiǎn)易桌時(shí)，孩子們的眼睛頓時(shí)變得晶晶亮?，F(xiàn)在，不行嘍！孩子們哪有時(shí)間?。〖?xì)細(xì)一想，這倒是實(shí)在話。不僅是課外生活的場(chǎng)域變窄了，教學(xué)方面也發(fā)生了巨大的變化。聽(tīng)到我這么說(shuō)，他又打開(kāi)了話匣子。

他說(shuō)，對(duì)，以前，捧一本語(yǔ)文書(shū)，靠一支粉筆、一塊黑板，再憑著自己精湛的教學(xué)藝術(shù)，照樣可以吸引學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字中上下沉潛?，F(xiàn)在，你不搞點(diǎn)花樣勁，比如，放點(diǎn)音樂(lè)渲染氣氛，播點(diǎn)視頻代入情境，學(xué)生睬都不會(huì)睬你。我聽(tīng)了深有同感?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的使用，確實(shí)帶來(lái)不少便利，但是，毋庸置疑，過(guò)多現(xiàn)代媒體的介入，也剝奪了學(xué)生咬文嚼字的權(quán)利，扼殺了學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)。

見(jiàn)我沉默不語(yǔ)，他又回憶起了以前到學(xué)生家里去家訪的事兒。他說(shuō)，那時(shí)候一走進(jìn)學(xué)生家門，家長(zhǎng)立馬像迎接 “大人物”一樣接待他。泡一杯清茶，就在茶香裊裊中拉起了家常，什么都談，談孩子的學(xué)習(xí)情況，講孩子的健康狀況，說(shuō)孩子的行為習(xí)慣……面對(duì)面的溝通，拉近了老師和學(xué)生之間的心理距離，消除了學(xué)校和家庭之間的種種障礙。現(xiàn)在呢，QQ、微信、公眾號(hào)……年輕人用得挺溜，他是跟不上形勢(shì)了。冷眼旁觀中，他也發(fā)現(xiàn)：眾多現(xiàn)代交際工具的涌入，讓溝通實(shí)現(xiàn)了零距離、零容忍、零滯留。但，他還是堅(jiān)信：退一步海闊天空。所以，面對(duì)光怪陸離的現(xiàn)代化手段，還需要擁有一雙慧眼，精挑細(xì)選并合理使用。我聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱是。

最后，他談起了在家鄉(xiāng)承包果園的父親常說(shuō)的一句話：種果樹(shù)是有竅門的。為了收獲更多、更大、更甜的果子，要在合適的時(shí)候修剪掉多余的枝葉。這是園藝的學(xué)問(wèn)，也是教育的藝術(shù)，更是生活的真諦。對(duì)于教師而言，也應(yīng)該像果農(nóng)一樣，刪繁就簡(jiǎn)，把更多的時(shí)間與精力放在最需要的地方。

二、班主任老師：整日像陀螺一樣不停地轉(zhuǎn)

小林是一名班主任老師。剛落座，她就向我們介紹起一天的日常工作。早上7:30到校，組織學(xué)生早讀，衛(wèi)生檢查；8:00，上晨會(huì)課；上午上一節(jié)語(yǔ)文課，其余時(shí)間修改學(xué)生寫的生字，調(diào)整教案和課件，撰寫教學(xué)反思，再備課做課件。

正說(shuō)著，訪談被一聲稚嫩的“報(bào)告”給打斷了。只見(jiàn)一位小朋友心急慌忙地站在辦公室門口。小林一看，正是自己班中最愛(ài)打報(bào)告的小明同學(xué)，連忙把他拉到身邊詢問(wèn)起來(lái)。原來(lái)，小紅走過(guò)小明課桌的時(shí)候，一不小心把小明的文具盒帶到地上，文具盒的邊上癟進(jìn)去了一點(diǎn)點(diǎn)……

等小林處理完此事，已到用餐時(shí)間。我看她還要去教室分飯陪餐，不好意思再交流下去，說(shuō)聲下午再聊就匆忙離開(kāi)了。

等我再一次踏進(jìn)她的辦公室，她剛好上完一節(jié)道德與法治課?？吹剿~頭上滲出了細(xì)密的汗珠，我遞上一張餐巾紙，叫她擦一擦，喝口水潤(rùn)潤(rùn)嗓子再繼續(xù)聊。休息片刻，她向我說(shuō)起了自己的班主任工作。她說(shuō)，除正常的教育教學(xué)工作之外，班主任還有填不完的表格，傳不完的照片，開(kāi)不完的會(huì)議，上不完的培訓(xùn)……

他們，就像大蒜葉，每個(gè)部門的工作都與自己有關(guān)，都會(huì)分?jǐn)偟阶约侯^上，德育處、教導(dǎo)處、教科室、安監(jiān)辦、會(huì)計(jì)處，每個(gè)部門布置一樣任務(wù)，累計(jì)起來(lái)就是五六件事情。

特別是期初和期末階段，更是忙得腳不著地，恨不得再生出幾只手來(lái)。就說(shuō)期末填表吧，她一口氣填寫了：學(xué)生行為規(guī)范評(píng)比表、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、成績(jī)匯報(bào)單、學(xué)籍表、三好學(xué)生、單項(xiàng)之星表……有的表格這個(gè)部門要存檔，那個(gè)部門也要保存；有的表格與表格之間內(nèi)容還會(huì)相互交叉重復(fù)；有的不僅需要上傳電子稿，還要紙質(zhì)稿。說(shuō)完，她無(wú)奈地向我雙手一攤，開(kāi)始自嘲起來(lái)： “現(xiàn)在，我都不知道什么才是自己的本職工作了?！?/p>

聽(tīng)她這么一說(shuō)，再瞥到她桌上一摞摞的作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題、習(xí)字冊(cè)、默寫、寫話等，我再也不忍心打擾她了。批完這些作業(yè)，她還要組織夕會(huì)與放學(xué)。而后，還要檢查班級(jí)衛(wèi)生，幫學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課。

“古文以最簡(jiǎn)單的文法表達(dá)極豐富之內(nèi)涵，猶如圍棋以最簡(jiǎn)單的規(guī)則包含千變?nèi)f化之策略。以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁，此乃根植于東方哲理之美學(xué)精義?！?（沈致遠(yuǎn)語(yǔ)）簡(jiǎn)約是一種大美，是拂去繁華與浮躁之后的純凈與雅致。學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)化工作、簡(jiǎn)化生活，就自然懂得了舍與得之間的平衡，就在不自覺(jué)中掌握了一種大智慧。但愿，我們的班主任工作能早日呈現(xiàn)清簡(jiǎn)之美。

三、中層行政：加班已成為一種常態(tài)

第三位訪談的對(duì)象小方是一名教科室主任。來(lái)到她的辦公室，就被桌上一疊教育教學(xué)書(shū)籍給吸引住了。稍微翻閱一下，發(fā)現(xiàn)她看的書(shū)目挺豐富的，有教學(xué)類的，有文學(xué)類的，還有哲學(xué)類的。見(jiàn)我對(duì)她的書(shū)頗感興趣。她苦笑著說(shuō)，這些書(shū)是她剛在淘寶上淘來(lái)的，還沒(méi)來(lái)得及看，她準(zhǔn)備一本本搬回家再細(xì)細(xì)閱讀。我不解地問(wèn)： “為什么還要搬回家看，在辦公室看不是更方便嗎？”她沉思半晌，向我娓娓道來(lái)。

她說(shuō)：教科室主任吧，看上去不像德育處主任、教導(dǎo)處主任那樣到處去“救火”，但做課題一定要耐得住寂寞，坐得了冷板凳，閱讀、思考、寫作，一樣都不能缺。因?yàn)橹灰阆朐诳蒲猩嫌兴晒?，你必須得花時(shí)間去博覽群書(shū)，必須得花精力去冥思苦想，必須得花心思去記錄心得……原先，她還可以在課余飯后讀點(diǎn)書(shū)，并做一些簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)批注，以便于日后查找、考證、再學(xué)習(xí)。但隨著事務(wù)性工作的逐漸增多，她只能開(kāi)啟 “七點(diǎn)夜讀”模式。 “那你什么時(shí)候?qū)憣懪兀俊蔽也辶艘痪洹?/p>

她嘆了口氣，說(shuō)，還有什么辦法，學(xué)校里沒(méi)有整塊的時(shí)間供她搜文獻(xiàn)、擬綜述、寫報(bào)告，她只能先利用零碎時(shí)間積累一點(diǎn)素材，夜深人靜時(shí)，再開(kāi)始爬格子、碼文字。有時(shí)候，一個(gè)晚上可以寫千把個(gè)字；有時(shí)候，腦筋短路，幾百字也有可能。之前，遇到問(wèn)題，還可以和幾個(gè)志同道合的朋友一起進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以提升自己的思考力。但現(xiàn)在已很少有時(shí)間湊在一起“坐而論道”，她只能 “單兵作戰(zhàn)”，思考的深度與廣度可能已經(jīng)大打折扣。

面對(duì)日益 “聒噪化”的校園，小方只能靠挑燈夜戰(zhàn)來(lái)沖出“重圍”。即使這樣的工作方式對(duì)自己的身體不利，但她依舊堅(jiān)持著。我不由得為之動(dòng)容，有些心疼。

快結(jié)束訪談的時(shí)候，小方向我們呼吁，在五光十色的現(xiàn)代世界中，我們應(yīng)記住一個(gè)古老的真理：活得簡(jiǎn)單才能活得自由。同樣，在“亂花漸欲迷人眼”的教育場(chǎng)域中，“清簡(jiǎn)”猶如出淤泥而不染的青荷，散發(fā)著自然清新的芳香，引領(lǐng)著教育回歸屬于自己的家園。

托馬斯·特朗斯特羅姆——2011年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，曾說(shuō)自己內(nèi)心有一個(gè)神秘的羅盤，因此，不管在什么地方，他都能找到“靈魂歸家”的路。那么，我們可以借用這一隱喻：減負(fù)，為教師的教育教學(xué)工作開(kāi)辟了一個(gè)“私人訂制”的空間，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一方“自主生長(zhǎng)”的平臺(tái)；減負(fù)，對(duì)于教師教研及教師成長(zhǎng)，猶如是找尋回家之路又走向未來(lái)的羅盤。

當(dāng)然，減負(fù)的制度、路徑、內(nèi)容等，還需要政府部門的建構(gòu)與設(shè)計(jì)，更需要廣大教師的回應(yīng)與實(shí)踐。這樣，教師的教育教學(xué)工作定會(huì)有“開(kāi)放邊界上的牧歌”，也會(huì)有在自主平臺(tái)上的瞭望。

減少是為了增值與增能，剪除是為了提煉與提升，簡(jiǎn)約是為了豐富與豐饒。但愿政府相關(guān)部門能為中小學(xué)學(xué)校設(shè)一道“防火墻”，讓它起到阻止和過(guò)濾的作用：把所有非課程化的、借教育名義給學(xué)校造成干擾的活動(dòng)和任務(wù)擋在校門外，讓學(xué)校不再戴著沉重的腳鐐跳舞，老師不再戴著繁重的枷鎖行走；從而，讓學(xué)生在安靜、舒緩、自由的教育環(huán)境中活潑潑地成長(zhǎng)。