當我們對比美國教育時，我們借鑒什么？

鄭可菜

2019年9月底至10月中旬，我隨教育局赴美研修團，在美國加州湖濱區(qū)幾所初高中參訪、學習、交流。這次研修的時間不長，但是通過加州大學-圣地亞哥分校（UCSD）教授的講課，尤其是加州幾所初高中的實地參觀、走訪，對美國中學教育略窺一斑，內(nèi)心頗有些震動。

雖窺一斑未能知美國基礎(chǔ)教育之全貌，但對比也頗見差異。

一、學習狀態(tài)：自在自為

2019年10月7日，美國時間早上7∶30，國內(nèi)時間晚上10∶30。

我和孩子微信通話：

“國慶作業(yè)都做完了嗎？現(xiàn)在到睡覺時間了呢！”

“還有一點點，快要做好了！”

“那你抓緊寫完，洗洗睡吧！”

估計這是大多數(shù)家長和孩子通話的常態(tài)。

雖在美國沒有親見，料想國慶七天，為了應(yīng)付作業(yè)和應(yīng)對即將到來的月考，動作不夠迅疾的她差不多都在書桌前。

這，也差不多是大部分孩子的假期常態(tài)。

作業(yè)。補課。培訓班。刷題。

做不完的作業(yè)、刷不完的習題、背不盡的英語單詞……

或長或短的假期背后，往往是月考、周考、模擬考、入學考在等著他們。故而所謂的 “假期”，理所當然變成了“彎道超車”、查漏補缺的最佳時間。按孩子們的話來說是“換個地方……長時間地……寫作業(yè)”。

當我們的孩子刷題時，美國的孩子在做什么呢？時差9小時，美國西部時間是早上7∶30分，初中生坐著校車或是私家車來到學校，滿16周歲的高中生則大多在這個時候自己駕車上學。一天六節(jié)課畢，如果不參加各類社團活動，一般在下午兩至三點間回家。

在美國的幾天里，每天中午匆匆吃過簡餐，盡早去參訪學校。然而，即便是下午1點鐘到學校大門口，我們的參訪時間也只有一個多小時。下午兩點半左右，各個學校的放學時間到了，我們的參訪就得結(jié)束。我們的孩子呢？這個時間還在上下午的第二節(jié)課呢，他們至少還有兩節(jié)課要上，有時候還有整理課。記得冬天的傍晚去校門口接孩子的時候，往往華燈已上，看著一個又一個孩子影影綽綽地從校門口踱出來……心里隱隱作痛。這作息已是天壤之別，更甭提還要晚自修的住宿生。

據(jù)美國老師介紹，孩子們回家一般會幫父母干點家務(wù)或者打零工掙錢，也有的孩子扛起一塊滑板在公園歡脫著——當然，美國學生也有作業(yè)，抄寫幾個單詞，完成一份調(diào)查報告、一個PPT的制作，這些作業(yè)大多需要學生上網(wǎng)查閱資料。顯然，學生是作為一個 “人”而存在：學習、作業(yè)、娛樂、休閑、運動……多元而豐富，自在而自為。

當然，這次我們看到的只是美國公立初高中的教育概貌，而他們的精英教育即私立高中到底是怎樣的學習樣態(tài)，我這次未親見，不得而知。查閱相關(guān)的資料，約略可以知道他們比國內(nèi)的孩子更拼，只是所拼的“內(nèi)容”大有不同。

二、課堂學習：互助互動

這次研修學習，我們走訪了圣地亞哥湖濱區(qū)教育局所轄的八所初高中學校，未見一個教室有講臺、未見一個教室里有面朝黑板排列整齊的課桌椅。每一個教室里，或是學生三五成群分成小組圍坐，或是四圍成圈坐著，或兩大組相向而坐。

因為是語文教師的緣故，我特別關(guān)注他們的外語課——中文。所見的幾節(jié)中文課都是“沉浸式”學習，是教師 “主導”學生 “主體”課。有節(jié)課的主題是 “小吃店”，教師讓學生扮演小吃店的老板、伙計、顧客，表演的學生用很生硬的語調(diào)艱難地說著 “你要吃什么”“油條幾塊錢”“包子有沒有”，余下的學生打分；另一節(jié)課是情境表演，每組學生各自編好對話，其他學生猜出這個情境是什么時間什么場合，學生有表演中秋節(jié)吃月餅的、有表演清晨早餐時家人對話的、有在超市結(jié)賬和售貨員對話的，真是五花八門、各盡其才；還有一節(jié)課是分組玩“你們說我猜猜猜”的游戲，一個學生背向屏幕，其他學生必須用中文描述屏顯的這個詞（不能直接說出），全班學生費盡心力、手腳并用、七嘴八舌、通力合作……真是樂在其中！

讓我們一行人驚異的是，每個課堂、每一節(jié)課都是這樣在“玩”：歷史課給相關(guān)專業(yè)詞語找資料解釋；計算機課上動手編程設(shè)計三維圖形；英語課上分組介紹各類“小眾”運動，根據(jù)《華盛頓和櫻桃樹》的文本內(nèi)容畫畫；科學課上用鉛絲做立方體，自制紙火箭后加水和化學劑，到操場比誰升得最高……期間，學生有站著、斜坐著、趴著的，也有在玩溜溜球的，有正嚼口香糖吐泡泡的，有戴藍牙耳機聽歌的，有分心在給畫像上色的……他們就像荒野上茂盛得自在而坦蕩的野草一樣，隨性、自由、自在、自然。

鈴聲一響，各個教室學生一哄而出，一派“走班忙”景象：校園里人頭攢動、一片喧嚷吵鬧，幾分鐘后又沉寂下來——全都是選修課。

這樣的課堂，用慣常的標準衡量，甚覺自由散漫，我們往往會評價“熱鬧而空洞”“重形式而沒有內(nèi)容”“低效無效”“課堂容量小”，用莎翁的話來說是“充滿了聲音，里面卻空無一物”。

然而，我深諳這樣的課堂教學其實更逼近“學”的本質(zhì)——讓學習真正發(fā)生。學生習得知識、獲得技能的方法是 “體驗”“主動學習”。按 “學習金字塔”理論，運用“做中學”或“實際演練”的方法，學習效果是最佳的，兩周以后回憶學習的內(nèi)容可以達到75%?？梢哉f，他們的課堂教學，幾乎每一節(jié)，都在運用“做中學”或“實際演練”。

最后一天，參訪Santana High School時，我們終于聽到一節(jié)“teacher speaking”為主的課，一陣欣喜，終于發(fā)現(xiàn)也有以 “老師講”為主的課！欣欣然用生澀的中式英語問校長：“你們也有‘教師講’的課嗎？”校長回答說，這是因為這節(jié)課所學的古英文對學生來說特別難，所以老師會講得多些。高年段課堂上老師的“講”相對低年級也會多些。

據(jù)我們觀察，美國課堂教學給小、初階段學生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計項目活動，鼓勵學生多問問題并且尋求各種可能的解答，讓學生盡情地“體驗”；而對心智相對成熟的學生，教學策略相應(yīng)調(diào)整，教師的“講”與 “授”相應(yīng)增加。總體來說，學生的 “學”重研究、重能力、重體驗，讓學生學會學習，面對問題，他們互動互助、質(zhì)疑探討，以培養(yǎng)創(chuàng)造性。

相對而言，中國學生課堂的“學”就顯得十分單調(diào)、呆板了。主要是聽老師講、看多媒體放、回答老師的問題。因為教師的設(shè)問指向性比較明確，學生雖然有思考，但思維往往處于配合、回應(yīng)教師的層面。

正因為此，我們越來越認識到改革的重要性，徹改“單向灌輸”課堂。教師高度尊重學生，彰顯學生可貴的“經(jīng)驗”，歸還學生應(yīng)有的“話語權(quán)”，把以往教學中主要依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生學的課堂。真正認識到課堂教學的有效，在于最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，在于組織學生自主學習上。

三、體育運動：多種多樣

猶記去年一撥美國交流生來我們學校，在校園小徑眾多的學生人流中、在事后掛在校園網(wǎng)上的幾張合照里，幾個美國的孩子特別突出，不僅是因為金發(fā)碧眼、健碩高大的身軀，更是因為他們初冬猶穿馬褲而裸著的雙腿、鼻梁上未架眼鏡的臉龐。

高開放性消費者喜歡變化，具有想象力，更加獨立。因此在產(chǎn)品的設(shè)計方面應(yīng)不斷推出新的產(chǎn)品，可以采取品牌聯(lián)名的形式來激發(fā)該類消費者嘗試的欲望。例如，可口可樂與菲詩小鋪推出的聯(lián)名化妝品系列就是一次很成功的嘗試。店鋪的設(shè)計可以更加具有藝術(shù)感，同時注重消費者感官的刺激。例如店鋪的音樂、香味等因素都會使得高開放性消費者產(chǎn)生更加深刻的品牌印象。

在這次走訪中，我特地觀察并細數(shù)每個班級里戴眼鏡的人數(shù)，赫然發(fā)現(xiàn)，各個班級只是偶有幾個學生戴眼鏡而已。

按說，美國的學生得近視的幾率比中國學生高得多才是，他們幾乎沒有紙質(zhì)教材，教材都是電子版的。他們?nèi)耸忠慌_手提電腦或iPad，近乎每節(jié)課都要根據(jù)教師要求上網(wǎng)查閱資料，作業(yè)幾乎都要用電腦，每個人都可以帶智能手機（不能在課堂上用）……他們怎么就不近視呢？

這次走訪，我從兩個地方窺見其原因所在：

一是裸露著黃土的操場，一是器材完備的健身房。

相較國內(nèi)綠茵場和絳紅色跑道的標配，美國的這幾所初中學校沒有塑膠跑道，跑道上黃土裸露著；相較國內(nèi)整齊高大亮堂的教學樓，這次走訪的幾個學校都是低矮的小平房（加州處于地震帶，故沒有二層樓）；要不是大片如茵的草地、屋宇上空加州獨有的燦爛驕陽和加了濾鏡般湛藍的天空，我們真會誤以為到了某山區(qū)、某鄉(xiāng)村學校。

但，也正是在這樣的操場上，每個學生每天都要有一節(jié)體育課：玩飛盤課、排球課、簡易棒球課、跑步+跳繩課，橄欖球、足球、曲棍球是各個學校的常態(tài)。我們走訪幾所學校時，陽光炙烤大地，熱得緊，卻見學生們正頂著大太陽上體育課。凡目之所及，在戶外上課的師生都是活潑潑的、明朗朗的……同行的一個體育老師說，這要換作在國內(nèi)，恐怕沒有一個體育老師會在大太陽底下上課，即便要上學生也會不情愿的。當然，我們也不能厚此薄彼，這背后是文化的截然有差，中美對于陽光、防曬的文化認知上本來就有天壤之別。

也正是在這樣低矮的校舍里，都設(shè)了配有專業(yè)健身器材的健身房，放置了諸如啞鈴、壺鈴、跑步機、太空機、滑雪機等，可稱得上是“高大上”。帶我們參觀的校長說，每周都有一節(jié)健身課，老師會教學生無氧力量訓練、有氧訓練等。

我們的學生近視率畸高的原因是什么呢？或有“人種不同、基因有異”之說，但是不得不承認我們的高中生從早自修到晚自修，近乎15個小時，在日光燈明亮的教室里面對各類試卷、各類作業(yè)本。為了完成繁多的作業(yè)，許多學生課間除非必要的上廁所或是打水之外，幾乎是臀不離椅，爭分奪秒寫作業(yè)，而罔顧課間雙眼要短暫休息、要極目遠眺等科學用眼方法。

可喜的是，我們國家從政府層面在為降低近視率做積極努力。2018年，教育部與國家衛(wèi)生健康委員會共同起草《綜合防控兒童青少年近視實施方案 （征求意見稿）》，將兒童青少年近視防控工作、總體近視率和體質(zhì)健康狀況納入政府績效考核指標，對兒童青少年體質(zhì)健康水平連續(xù)三年下降的地方政府和學校依法依規(guī)予以問責。這，顯然沒有特效藥，不是靠一紙政令即可，需要學校將課業(yè)負擔降下來，將課外活動時間升上去。如此，從 “多戴”到 “少戴”到 “不戴”，方是可期許的愿景。

因為，教育不僅僅關(guān)乎書本和紙筆。

四、生涯規(guī)劃：取長揚長

在我們走訪的幾所學校里，有關(guān) “選課”，最常聽校長、隨行的老師講的是“職業(yè)規(guī)劃”。從初中開始就對高中、大學學習的方向做充分準備，初中開始分文理科。文科類包括教師、律師等，理科分成工程學和自然科學，其中還有各類細分，學生就著自己的特長和興趣選擇自己學習的科目，當然也就是自己未來就業(yè)的方向。我們走訪的幾所學校里，看到有幾節(jié)課在學校的禮堂、排演廳之類上課，那是選定表演專業(yè)的學生在演話劇。學校鼓勵學生發(fā)展各方面的興趣，充分顧及就業(yè)方向，讓興趣、愛好、特長、學業(yè)、就業(yè)一體，盡可能地讓學生取己之所長，揚己之所長。說白了，就是提前讓學生了解大學的分科，提前做選擇。

而我們的常態(tài)是“不問前程，只問分數(shù)”。因為我們的孩子未來要從事什么職業(yè)，在很大程度上往往不是由個人的意愿和特長決定，而是由“分數(shù)”說了算。

在高考分數(shù)公布之后，我們“寒窗十年”的學子，面對80個平行志愿猶豫不決，很多時候只能依著這個分數(shù)“能上哪里”“能上哪個院系”，估摸著填志愿。甚而，全國涌現(xiàn)了許多幫填志愿的機構(gòu)、個人，據(jù)說收費不菲。以致于獸醫(yī)系畢業(yè)的去了銀行、食品安全管理專業(yè)的去了郵政系統(tǒng)……“所學非所愿”“所學非所干”都不以為怪了。

取長補短是常有，而揚長避短不常有。偏文科的學生要傾盡心力“補”代數(shù)幾何，偏理科的學生要勞神費思地“補”病句作文。容易被分數(shù)左右、焦慮覆壓下的“補補補”掩蓋了一個常識：“補短”是件難事。根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢，選擇最適合學生個體差異、促進學生潛能開發(fā)的教育——加德納的“多元智能理論”，在目前教學中還沒有充分實踐應(yīng)用。

“眼睛一睜，開始爭分”“分分分，學生的命根”“多考一分，干掉千人”……強大的競爭壓力下，諸多興趣、愛好只能淪為分數(shù)的附庸。多少個會古箏、會書法、會拉丁舞的學生，因為初中學業(yè)的繁忙而放棄自己的愛好，鮮有堅持者。

我們所見的 “生涯規(guī)劃”，很大程度上都來自名牌大學優(yōu)秀學長的啟示錄、寄語集；可是，無論我們怎么規(guī)劃，沒有“分數(shù)”作為基底，一切都是空談，這真是宿命般的痛。

胡適曾說“得寸進寸、得尺進尺”，本著這樣積極改良社會的心態(tài)，對比中見不足，不足中多自省，自省中思改進。我們有理由相信，我們的教育會走向其終極目的“人”的發(fā)現(xiàn)，恰如懷特海在 《教育的目的》中所言，“教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”

道阻且長，作為教育者的我們，永遠 “在路上”。