我的教育生涯

林淑媛

千里之行，始于足下 ——“素質(zhì)教育”科研啟航

回顧自己的教育生涯，大學(xué)畢業(yè)后在中學(xué)當(dāng)了八年語文教師后被調(diào)到教育科研部門，從此走上了教育探索之路。從高中語文教師轉(zhuǎn)向科研崗位，首先需要的是自己知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育基礎(chǔ)理論的補(bǔ)充、到師范大學(xué)教育系去聽課、大量閱讀教育理論書籍，瀏覽國內(nèi)教育刊物上的教改信息，真是如饑似渴一般。我認(rèn)識(shí)到：教育科學(xué)研究不同于常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，它是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)方法，按照一定的步驟去探求問題答案的過程，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的探索工作。我開始嘗試運(yùn)用科研方法去探索實(shí)踐，深入學(xué)校聽課，摸清教育現(xiàn)狀和問題，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了“全面提高小學(xué)生素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”課題，并被確立為吉林省教育科研 “八五”重點(diǎn)課題。第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校抽取了城鄉(xiāng)不同層次的小學(xué)作為試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從起始年級(jí)開始對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行綜合性改革，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等問題的深入研究。借鑒北京特級(jí)教師呂敬先老師的“小學(xué)語文能力整體發(fā)展”課題成果，對(duì)小學(xué)語文課進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，在小學(xué)低年級(jí)開設(shè)“觀察與說話寫話”課程，借鑒邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”研究思路，減少一節(jié)數(shù)學(xué)課，開設(shè) “數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”課程，因地制宜開展閱讀、文藝、體育、科學(xué)興趣小組課外活動(dòng)，進(jìn)行兒童素質(zhì)全面評(píng)價(jià)。我?guī)ьI(lǐng)著各區(qū)市學(xué)科骨干深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，按計(jì)劃開展培訓(xùn)與研討活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期效果，大家的信心也隨之大增。隨著實(shí)驗(yàn)效果的顯現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)開始有計(jì)劃地向外輻射，1996年小學(xué)階段課題結(jié)題，獲得了吉林省教育研究“八五”規(guī)劃優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，對(duì)我們的研究成果給予了充分的肯定。接下來又用三年時(shí)間向初中延伸和向區(qū)域性改革拓展，取得了推進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)我們迎來了國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大好形勢，政府出臺(tái)一系列政策文件，把素質(zhì)教育的探討推向了高潮，我們的課題成果《素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與操作》一書成為地區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)資料， 《觀察與說話》叢書正式出版發(fā)行。為期十年的“素質(zhì)教育”探索，奠定了自己的科研理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，素質(zhì)教育思想成為我之后課題研究的核心理念，自己被同行們稱贊是“素質(zhì)教育的先行者”，也由此走向了全國教改的大舞臺(tái)。

中流擊水，再次攀登 ——在“新課改”大潮中前行

21世紀(jì)之初，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，成為我國教育戰(zhàn)線最核心、最重大的任務(wù)，課改實(shí)踐如火如荼地在學(xué)校全面開展起來。然而，由于我國現(xiàn)代課程理論發(fā)展較晚，廣大教師課程意識(shí)淡薄，課程理論缺乏，給新課改帶來很大困難和障礙。根據(jù)理論科工作需要，對(duì)于新課程理念，我要求自己必須先學(xué)一步，把握新課改精神，篩選國內(nèi)最新課改信息，匯編各學(xué)期理論學(xué)習(xí)資料，引領(lǐng)和推動(dòng)課改順利推進(jìn)。作為廣州市課改領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的成員，我承擔(dān)了編輯《廣州課改工作通訊》的任務(wù)，從2003年10月到2006年10月，三年時(shí)間里關(guān)注著課改實(shí)施過程中的各種問題，及時(shí)報(bào)道課改形勢和課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，討論亟待解決的困惑和問題，交流課改經(jīng)驗(yàn)。由于對(duì)課程理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，眼界也不斷開闊，思考問題也逐漸深刻?；趯?duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問題的全面分析與深入思考，寫成了一篇8千多字的論文《新課改實(shí)驗(yàn)中課程實(shí)施問題的反思》，在2006年全國課程專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上發(fā)言，由于發(fā)言中提出問題有充分的實(shí)踐依據(jù)，討論問題有理論思考，具有很大的普遍性，引起了與會(huì)的課程專家和老師們的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響。

與此同時(shí)，我的課題《廣東地域文化資源的課程價(jià)值與開發(fā)策略研究》 《基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究》分別在廣東省和廣州市“十五”教育科研規(guī)劃辦立項(xiàng)，在全市抽取15所中小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)。作為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的子課題，參加了2005年在廣州召開的第三屆年會(huì)，廣州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校向來自全國各地的與會(huì)代表展示了各自的研究成果，由15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成果編輯的《廣州市中小學(xué)校本課程開發(fā)成果匯編》受到與會(huì)同行的高度評(píng)價(jià)。大家一致認(rèn)為，廣州市走在了課改的前列，為全國做出了示范。接著， 《學(xué)校綜合德育課程》 《石灣陶藝》 《談天說地》 《棋樂無窮》 《主題式綜合活動(dòng)》 《綠色之旅》在北京圖書館出版社出版。這套叢書獲得了教育部門和社會(huì)科學(xué)研究部門的獎(jiǎng)項(xiàng)，探索出的校本課程開發(fā)的不同模式，為全市中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行校本課程研發(fā)做出了很好的示范引領(lǐng)作用。

這期間，自己在理論科還承擔(dān)著全市中小學(xué)綜合實(shí)踐課程研究與管理任務(wù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這是推進(jìn)新課改的一個(gè)難點(diǎn)問題。這門課程由國家規(guī)定、學(xué)校自主開發(fā)，然而老師們不會(huì)開發(fā)，校長不熱心開發(fā)，各區(qū)教研員不知道怎樣指導(dǎo)開發(fā)，一門最能代表新課改精神的課程幾乎成了擺設(shè)。于是，我一方面從單位角度出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見指引面上工作，一方面選擇了15所中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。 “廣州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程先導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)策略研究”成為廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，各區(qū)市負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的教研員成為課題組核心成員，試點(diǎn)學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)單位。研究歷時(shí)三年時(shí)間，順利完成了研究任務(wù)，不僅研發(fā)出各學(xué)校不同特色的綜合實(shí)踐課程，還探討出一套課程開發(fā)模式與實(shí)施方法，同時(shí)各區(qū)教研員也快速成長，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)示范性學(xué)校，培養(yǎng)了一批骨干教師，為在全市推進(jìn)該課程的實(shí)施探出了一條新路，為新課程的實(shí)施突破了一個(gè)難點(diǎn)。課題研究的首批成果《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師行動(dòng)手冊(cè)》近30萬字專著也由廣東高等教育出版社出版，成為指導(dǎo)學(xué)校老師實(shí)踐此課程的指引，至今仍在發(fā)揮重要輻射帶動(dòng)作用。

鳳凰涅槃，破繭重生 ——在“文化回歸”中創(chuàng)新

就在我想停下腳步歇息一下的時(shí)候，迎來了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸的時(shí)代潮流。 “國學(xué)熱”不斷升溫，黨和國家也大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，政府有關(guān)部門也出臺(tái)了一系列文件，要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中去?？墒?，如何將國家意志貫徹到教育實(shí)踐中去？如何將中華優(yōu)秀文化經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新？我將視線下移到學(xué)前教育階段，嘗試將文化經(jīng)典融入幼兒園課程領(lǐng)域，激活前人給我們留下的精神財(cái)富，以幼兒喜聞樂見的形式對(duì)兒童進(jìn)行母語教育、品格教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。這顯然又是一個(gè)艱難的探索過程，也無疑讓自己又接受了一次重大的人生挑戰(zhàn)。2012年3月“幼兒園國學(xué)特色課程開發(fā)與實(shí)施研究”被廣東教育學(xué)會(huì)確立為 “十二五” 教育科研重點(diǎn)課題，進(jìn)入正式實(shí)施。這是一個(gè)極具開創(chuàng)性的課題，當(dāng)時(shí)在國內(nèi)還少有可資借鑒的成果與經(jīng)驗(yàn)。接下來先是大量閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典有了一個(gè)總體的駕馭與把握，然后從中做出判斷，有選擇地吸收；再根據(jù)國家和地方有關(guān)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性政策精神，找準(zhǔn)國學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容與國家課程設(shè)置及目標(biāo)要求的最佳結(jié)合點(diǎn)，與國家幼兒課程接軌并順利銜接；再后是對(duì)所選國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)造性加工和教育轉(zhuǎn)化，構(gòu)建出一套有目標(biāo)、有體系的幼兒園國學(xué)特色課程。結(jié)題時(shí)，評(píng)審專家一致認(rèn)為，該課程成果頗有創(chuàng)新之處： （1）突破了經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的隔閡，化難為易，打通古今，以今解古，將國學(xué)經(jīng)典與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展相融合，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，與時(shí)代接軌，充分發(fā)揮文化經(jīng)典的教化與人文素養(yǎng)熏陶作用，將以素質(zhì)教育為核心的“做人”教育落到了實(shí)處，是一個(gè)大膽的思想創(chuàng)新； （2）整合了幼兒園課程中語言與社會(huì)領(lǐng)域，獨(dú)創(chuàng) “六大德目”綱領(lǐng)下的24個(gè)主題貫穿，目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、體例獨(dú)特，貼近幼兒生活，研發(fā)出了一套獨(dú)具特色的幼兒園國學(xué)課程資源包，表現(xiàn)出課程建設(shè)的清晰思路與獨(dú)特視角，為中華優(yōu)秀文化在幼兒教育中的實(shí)施提供一個(gè)有價(jià)值的范例，也為中華優(yōu)秀文化在現(xiàn)代學(xué)校教育中的傳承提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)幼兒課程建設(shè)中獨(dú)樹一幟； （3）探索出一套適合幼兒園國學(xué)課程實(shí)施需要的教與學(xué)的模式，打破了國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)中單一誦讀的“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)、家園共育等多渠道實(shí)施國學(xué)經(jīng)典的新路徑，創(chuàng)造了“三大環(huán)節(jié)” “五大教學(xué)策略”“10組學(xué)習(xí)策略”以及課程實(shí)施中所堅(jiān)持的 “故事化” “游戲化”“生活化” “藝術(shù)化”等一系列科學(xué)思路、方法與措施，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，寓教于樂，潛移默化地讓國學(xué)經(jīng)典浸潤幼兒的心靈。大量實(shí)踐證明具有普遍指導(dǎo)作用，是幼兒園教學(xué)改革實(shí)踐的重大突破。

2016年5月課題圓滿結(jié)題，一本25萬字的專著《讓國學(xué)經(jīng)典浸潤幼兒心靈》正式出版，并獲得了2016年度廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，也成為課題成果推廣中實(shí)驗(yàn)教師的必讀書籍，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。每當(dāng)看到孩子們感受著中華文化經(jīng)典的魅力，看到幼兒教師在實(shí)施國學(xué)課程中和孩子們一同成長，聽到家長們的感激與認(rèn)可，我都會(huì)萬分激動(dòng)和欣慰，覺得自己確實(shí)做了一件十分有意義、有價(jià)值的事情，為此付出的一切雖艱辛但都是值得的。

莫問收獲，但問耕耘 ——在“理論與實(shí)踐”之間穿行

回望自己走過的科研之路，大致分成了三個(gè)階段：素質(zhì)教育，新課改、幼兒國學(xué)，每個(gè)階段均歷時(shí)十年。三十年的艱難探索，三十年的執(zhí)著堅(jiān)持，三十年的發(fā)展蝶變，讓人感悟頗多，歸納起來，可以概括為八個(gè)字：問題、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新。

問題——曾有不少人問我：你為何總能找到具有超前性的課題？我想這應(yīng)該得益于自己的學(xué)習(xí)和思考，善于抓住改革實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行探索，問題也來源于理論和觀念。比如， “素質(zhì)教育”的提出最早來自基層廣大群眾的呼聲和改革探索，又源自上世紀(jì)80年代中期教育界那場針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端而開展的“端正教育思想，明確教育目標(biāo)”大討論。自己有幸參與了素質(zhì)教育理論上的探討和實(shí)踐上的嘗試，并通過實(shí)驗(yàn)取得了顯著的實(shí)踐效果。素質(zhì)教育是一個(gè)發(fā)展著、實(shí)踐著的動(dòng)態(tài)變化的過程，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的概念，盡管它還不盡完善，但是，它在新的歷史時(shí)期，從教育目的論的角度，從教育的價(jià)值取向方面，對(duì)于糾正教育弊端、全面貫徹教育方針、制定教育政策文件起到了不可替代的作用。正如愛因斯坦所說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。

學(xué)習(xí)——搞科研是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它需要理論的指導(dǎo)，需要運(yùn)用科學(xué)方法去研究，所以學(xué)習(xí)是最重要的條件。在職學(xué)習(xí)提高是根據(jù)工作和研究課題的需要，特點(diǎn)往往是 “急用先學(xué)” “學(xué)以致用”。這些年來，自己的學(xué)習(xí)從來沒有間斷，買書和讀書幾乎成了一種生活習(xí)慣，科研成了自己的生命狀態(tài)。很多時(shí)候自己都在努力地補(bǔ)充知識(shí)與實(shí)踐的短板，不斷地再次充電；尤其珍惜每一次專題學(xué)習(xí)、教育考察和專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。調(diào)來廣州的第二年，非常榮幸地被評(píng)選為廣東省基礎(chǔ)教育“百千萬人才工程”首批省級(jí)教育專家培養(yǎng)對(duì)象，為期三年的在崗學(xué)習(xí)，占去了所有的休息日和寒暑假，三年里竟然抽不出回東北老家探親的時(shí)間。

實(shí)踐——教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教育科研一定是從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。無論 “素質(zhì)教育”實(shí)驗(yàn)，還是新課改中的課題，以及幼兒國學(xué)特色課程建設(shè)問題都來源于實(shí)踐，具有鮮明的針對(duì)性，這也是改革的原動(dòng)力。運(yùn)用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行改革與探索，再將成果經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)，以此去改變教育現(xiàn)狀。 “實(shí)踐出真知” “用事實(shí)說話” “一切經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)”是我的信念，尤其當(dāng)自己超前性課題還沒有成為“熱詞”之前，難免遭到誤解甚至質(zhì)疑，此時(shí)不僅需要堅(jiān)定信念，更需要在實(shí)踐中大膽嘗試和深入分析，最后拿出有說服力的結(jié)論。實(shí)踐中最讓人欣慰和最有成就感的，便是一批優(yōu)秀校（園）長和教師的專業(yè)成長和脫穎而出、孩子們的健康成長，以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與區(qū)域教育質(zhì)量的顯著提升。

創(chuàng)新——縱觀三十年的科研探索，自己的課題研究活動(dòng)都與時(shí)代的脈搏同頻共振，與教育改革的大潮緊緊相連，同時(shí)又都有著一定的實(shí)踐超前性和鮮明的創(chuàng)新性，在理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合中堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考與見解，而不是去“趕時(shí)髦”。比如， “幼兒園國學(xué)課程開發(fā)與實(shí)施研究”課題無論在思想立意、選材加工、內(nèi)容體例、教學(xué)策略模式等方面都有大膽的突破與創(chuàng)新，正因?yàn)檫@樣，該成果才能在國內(nèi)類似課題研究中獨(dú)具特色。

當(dāng)然，三十年的科研探索之路，自己走得并不輕松。每走一步都是一次艱苦琢磨的歷練，每一個(gè)難關(guān)的突破都是頑強(qiáng)毅力的考驗(yàn)！多少個(gè)夜晚在燈下奮筆，多少次在病痛中支撐，感恩我所遇到的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和科研團(tuán)隊(duì)，是他們一路相伴與鼓勵(lì)，給了自己強(qiáng)大的精神力量，在 “全國三八紅旗手”這個(gè)富有性別色彩的獎(jiǎng)項(xiàng)中又包含了多少親人的理解與支持！作為恢復(fù)高考后的第一批大學(xué)生，深知個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代息息相關(guān)，也更加懂得生命的價(jià)值與意義，憑著一種責(zé)任感和使命感，不負(fù)韶華，只爭朝夕， “桃李不言，下自成蹊”，但問耕耘，收獲自在其中。