O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳杰 王巨媛 孫樹臣 田曉飛 李婷婷 張彩鳳 宋玉潔 翟勝

摘? 要 以魯教版高中地理必修一第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”為例，構(gòu)建以教師和學(xué)生為主體的“二二三”教學(xué)模式框架體系，分別從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，希望能為O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的進(jìn)一步運(yùn)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 O2O教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);高中地理;分析土壤形成的原因;微課

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0108-03

1 引言

O2O教學(xué)模式即將傳統(tǒng)線下課堂與在線網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合在一起的教學(xué)模式?！熬€上”教學(xué)通常指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，如通過(guò)MOOC與Spoc在線課程平臺(tái)、直播課堂、QQ、微信、微博等實(shí)現(xiàn);“線下”教學(xué)通常指?jìng)鹘y(tǒng)課堂中的師生面對(duì)面教學(xué)[1]。具體實(shí)施過(guò)程如下。

課前，教師將搜集整理的資料、錄制的微課以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，結(jié)合上傳的資料、微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)在線反饋給教師;教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生反饋的問(wèn)題，確定課中需要點(diǎn)撥、精講的教學(xué)重、難點(diǎn)。

課中，教師圍繞難題設(shè)定討論主題，組織引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究解決難題，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解與評(píng)價(jià);學(xué)生就教師設(shè)定的主題展開討論，并展示交流成果、內(nèi)化知識(shí)。

課后，教師通過(guò)課后檢測(cè)題目、觀察學(xué)生行為舉止等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)野外考察實(shí)踐方案，撰寫調(diào)查報(bào)告;學(xué)生在完成課后檢測(cè)題的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主完成實(shí)踐考察方案、撰寫報(bào)告，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，與此同時(shí)也拓展了知識(shí)面。

該教學(xué)模式不僅能較好地拓展學(xué)習(xí)時(shí)空[2]，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)[4]，提高分析解決問(wèn)題能力[5]，還可以提升教師教學(xué)技能等[6]，已受到教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)O2O教學(xué)模式及教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)踐探索。

邵晨曦[7]以藍(lán)墨云班課在中職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中的運(yùn)用為例，設(shè)計(jì)教學(xué)案例：課前預(yù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題;課堂講授——協(xié)作探究，解決問(wèn)題;課后評(píng)價(jià)總結(jié)。

王丹玲[8]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”開展混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建O2O云課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中新知探索、課后鞏固學(xué)習(xí)三階段，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

劉穎[9]以高校大學(xué)英語(yǔ)MOOC平臺(tái)實(shí)踐為例，從教學(xué)前端分析、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討，提出大學(xué)英語(yǔ)O2O混合教學(xué)模式框架。

施秋桃等[10]基于智慧職教云課堂的O2O教學(xué)模式，構(gòu)建并以健康評(píng)估課程為例，分別從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

陳杰等[11]以《環(huán)境土壤學(xué)》第五章第一節(jié)“土壤中的重金屬”為例，構(gòu)建線上線下混合的“二二三”教學(xué)框架體系。

宋昱瑩等[12]在闡釋O2O教學(xué)模式內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)湘教版高中地理必修三“荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例”，從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)：課前線上教學(xué)，師生資源交互;課中線下教學(xué)，師生合作探究;課后拓展延伸，師生優(yōu)化梳理。

綜上所述，研究者主要研究了O2O教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及教學(xué)案例設(shè)計(jì)，而將該模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的研究較少[12]。因此，本文以魯教版高中地理必修一第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”為例，運(yùn)用O2O教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，以期為O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供借鑒。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素。

3 核心素養(yǎng)目標(biāo)

1）人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)并了解土壤的作用，理解土壤對(duì)人類的影響及人類對(duì)土壤的利用。

2）綜合思維：通過(guò)觀測(cè)土壤標(biāo)本，結(jié)合圖文資料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析土壤形成的主要因素及特征。

3）區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)微課、圖片、標(biāo)本，識(shí)別不同地區(qū)土壤類型和特點(diǎn)。

4）地理實(shí)踐力：結(jié)合野外土壤的觀察，分析土壤形成的主要因素。

4 教學(xué)重難點(diǎn)

1）土壤的分層結(jié)構(gòu)與組成;

2）影響土壤形成的主要因素。

5 教學(xué)過(guò)程

課前個(gè)性化自主預(yù)習(xí)

1）教師上傳土壤教學(xué)案例視頻與課件，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課前，教師備好本節(jié)土壤相關(guān)內(nèi)容，并將成熟土壤剖面圖、理想土壤組成物質(zhì)圖等教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（提分派教師登錄端），要求學(xué)生明確土壤的概念及其分層結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上查閱北京中山公園的“五色土”。

2）學(xué)生自主完成土壤相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（提分派學(xué)生終端）提前下載并自主學(xué)習(xí)“分析土壤形成的原因”教學(xué)微課，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求搜集資料，整理分析土壤分層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到土壤剖面不僅能反映土壤的發(fā)育程度，還能反映環(huán)境因素對(duì)土壤形成的影響。另外，可以挖取小塊土壤根據(jù)教材p78活動(dòng)指示完成實(shí)驗(yàn)，親自感受土壤的孔隙和水分。最后將不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋給教師。

3）教師根據(jù)教材與學(xué)情分析突破重難點(diǎn)，構(gòu)思課堂小組討論主題。基于學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，完善“分析土壤形成的主要因素”一節(jié)的課件制作。由于當(dāng)前高中生面臨學(xué)業(yè)壓力，學(xué)校很少開設(shè)野外考察課程，很多問(wèn)題學(xué)生只是從書本中、電視上接觸過(guò)，沒(méi)有親眼看見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難，不能很好地分析其產(chǎn)生的原因。為此，教師可以提前采集不同的土壤標(biāo)本結(jié)合相關(guān)微課供學(xué)生課中親眼觀察，并將影響土壤形成的主要因素作為課堂討論主題。

課中師生互動(dòng)、合作探究

1）教師組織小組交流討論，精講影響土壤形成的主要因素。課堂上，將全班分成五組，根據(jù)教師提供的土壤標(biāo)本，分別負(fù)責(zé)紅壤、青壤、黃壤、白壤、黑壤，在熟知土壤概念、分層結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上理解土壤的價(jià)值作用，初步認(rèn)識(shí)影響土壤形成的因素，進(jìn)而小組內(nèi)深入探究不同類型土壤顏色為何存在差異？影響土壤形成的主要因素有哪些？待各小組展示匯報(bào)后，教師根據(jù)實(shí)情適當(dāng)補(bǔ)充講解、點(diǎn)評(píng)。

2）各小組搜集整理不同土壤類型資料并進(jìn)行成果匯報(bào)。五個(gè)小組根據(jù)設(shè)定任務(wù)在限定時(shí)間內(nèi)組內(nèi)分工查閱本組負(fù)責(zé)的土壤類型，整理相關(guān)資料，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)交流討論;每小組隨機(jī)抽出一個(gè)代表匯報(bào)成果，其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

3）教師課堂監(jiān)督、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)小組討論。教師在各小組搜集資料和交流討論過(guò)程中，嚴(yán)格監(jiān)督，及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和錯(cuò)誤及時(shí)回復(fù)和糾正。教師再根據(jù)各小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)存在的不足和誤解及時(shí)糾正和補(bǔ)充。以黃壤為例，教師帶領(lǐng)全班剖析影響因素包括成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時(shí)間以及人類活動(dòng)干預(yù)等，有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

課后試題檢測(cè)與野外實(shí)地考察

1）教師布置作業(yè)和知識(shí)拓展，以督促?gòu)?fù)習(xí)與檢測(cè)效果。教師將每日一研集備的課后習(xí)題上傳到提分派平臺(tái)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成并通過(guò)提分派網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交，鼓勵(lì)各小組進(jìn)一步了解我國(guó)不同顏色土壤形成的主要因素，鞏固課中所學(xué)知識(shí)。教師及時(shí)在提分派網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上批改，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)的理解、掌握程度，為后續(xù)知識(shí)的講解和教學(xué)方法手段的改進(jìn)提供重要參考。

2）學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并提交作業(yè)，完成知識(shí)拓展。課后，學(xué)生積極主動(dòng)復(fù)習(xí)本節(jié)土壤相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)并及時(shí)提交，對(duì)沒(méi)有理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)與同學(xué)交流或直接反饋給教師，進(jìn)一步查閱五色土文獻(xiàn)資料，深化理解知識(shí)。

3）開展野外土壤實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，提高地理實(shí)踐力。課后，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，組織學(xué)生制定野外采集觀察不同土壤實(shí)施方案、注意事項(xiàng)，要求學(xué)生將觀察結(jié)果結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，并上傳至互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享交流。這樣既可以鞏固課上所學(xué)理論知識(shí)，又能夠提高學(xué)生地理實(shí)踐能力。

6板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)如圖1所示。■

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