交互白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要 在觀看和學(xué)習(xí)“一師一優(yōu)課，一課一名師”中所有運(yùn)用希沃白板5進(jìn)行授課的小學(xué)英語部級優(yōu)課的基礎(chǔ)上，分析全國89個課例在地區(qū)分布、功能、應(yīng)用層次、教學(xué)效果方面的特點，總結(jié)教師在操作白板上存在的問題，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 交互白板;小學(xué)英語;教育信息化;優(yōu)課

中圖分類號：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0039-03

1 研究背景

交互白板是電子感應(yīng)白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成，融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為交互白板具有無可比擬的優(yōu)勢。其中，王世純深信基于交互白板的教學(xué)材料的特點、形式與應(yīng)用研究，必將是未來教育資源研究的熱點[1];殷華平在實際使用“希沃易+”交互白板時也感受到，它的出現(xiàn)使得教育在信息化、智能化方向?qū)崿F(xiàn)一次質(zhì)的飛躍[2]。此外，交互白板的應(yīng)用在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。英國教育部長克拉克在英國教育技術(shù)博覽會（BETT）上的開幕辭中極力推薦交互白板作為基礎(chǔ)教育的成功范例;史迪芬·朱瑞在中英信息技術(shù)周“從石板到交互白板”專題活動上的講演《交互白板：來自英國的經(jīng)驗》，也提到美國學(xué)校中的黑板正在變白。

近年來，交互白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多[3-4]，相比起傳統(tǒng)的多媒體課件，教師利用交互白板的某些特殊功能，取得良好的教學(xué)效果。但是也有部分文獻(xiàn)指出，交互白板只是一種先進(jìn)的技術(shù)，真正在課堂教學(xué)上決定這種技術(shù)發(fā)揮的是教師，如教師操作交互白板的熟練程度、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力，對資源的識別和利用能力，以及在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時對進(jìn)程的把握等[1，5]。

以上引起筆者的一些思考：交互白板具有如此強(qiáng)大的功能，如今它在國內(nèi)的應(yīng)用范圍如何？教師作為交互白板的決定者，他們的操作情況如何？遺憾的是目前關(guān)于這方面的文獻(xiàn)還十分有限，實證研究更是鳳毛麟角?；诖?，本研究通過學(xué)習(xí)、研究與分析基于交互白板教學(xué)的優(yōu)秀數(shù)字化資源，從而探究交互白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。

2 研究設(shè)計

研究對象? 筆者登錄國家教育資源公共服務(wù)平臺后，以“小學(xué)英語”“部優(yōu)”為限定條件，從2019年共608節(jié)全國優(yōu)課中篩查出89節(jié)運(yùn)用希沃白板5上課的課例。各年級的節(jié)數(shù)分別是：一年級三節(jié)，二年級三節(jié)，三年級10節(jié)，四年級37節(jié)，五年級21節(jié)，六年級15節(jié)。

研究問題? 為了學(xué)習(xí)、研究與分析基于交互白板教學(xué)的優(yōu)秀課例，取長補(bǔ)短，并將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，本研究主要調(diào)查的問題是：所有課例在地區(qū)分布、功能、應(yīng)用層次、教學(xué)效果方面有什么特點？教師在操作交互白板的過程中是否存在問題？

研究過程? 本研究采取文獻(xiàn)研究法和觀察研究法。首先，在搜集、閱讀和整理相關(guān)文獻(xiàn)后，制定《交互白板課例評價表》（包括年級、地區(qū)、應(yīng)用層次、教學(xué)效果、功能統(tǒng)計、總體評價六項內(nèi)容）;其次，觀看2019年“一師一優(yōu)課，一課一名師”中所有運(yùn)用希沃白板5進(jìn)行授課的小學(xué)英語部級優(yōu)課，并填寫《交互白板課例評價表》;最后，根據(jù)六項內(nèi)容對89節(jié)優(yōu)課進(jìn)行歸類統(tǒng)計，并運(yùn)用SPSS 17.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3 結(jié)果與分析

地區(qū)分布? 89節(jié)交互白板課例的地區(qū)分布如表1所示。丁興富、李敬東認(rèn)為，交互白板未來必能成為課堂教學(xué)信息化的首選及課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)[6]。從表1可以看出，已有20個省市的小學(xué)英語課堂使用了希沃白板5，說明交互白板的應(yīng)用范圍幾乎遍布全國。然而，從數(shù)量上來看，2019年利用希沃白板5授課的優(yōu)課并不多，只占總數(shù)的14.6%。正如丁興富所表述的：“如何使千百萬中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！盵7]

白板功能? 運(yùn)用多種白板功能有助于增強(qiáng)課堂的活力。筆者統(tǒng)計了所有課例的白板功能總數(shù)，計算出平均數(shù)和極值（見表2）。數(shù)據(jù)表明，教師每節(jié)課平均能使用5～6種白板特有的功能，最多的達(dá)到11種，最少的只有一種。

表3列出各種功能的使用數(shù)量情況，其中，“插播多媒體”名列榜首，因為交互白板較之于PPT的優(yōu)勢在于“前者能夠一邊進(jìn)行視聽的享受，一邊完成相應(yīng)的練習(xí)”“教師還可以隨意地在課件拖動條上按快進(jìn)、暫停、后退，讓學(xué)生聽取關(guān)鍵信息”[8]。此外，使用率較高的還有“蒙層”“書寫”“課堂活動”等功能?！懊蓪印敝允艿綆熒那嗖A，在于它不但能夠創(chuàng)設(shè)信息溝，引發(fā)學(xué)生的好奇心，而且在出示答案時也不用按照順序預(yù)設(shè)動畫，使教學(xué)更加靈活便利?！皶鴮憽惫δ艿氖褂脛t體現(xiàn)了交互白板正在取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，成為師生高效學(xué)習(xí)、快速掌握知識的得力助手。將近一半的教師都使用了“課堂活動”功能，如趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯，其中有18%的教師使用了兩種或以上的活動，最大限度提升課堂上師生與白板之間的交互性。

有些功能的使用率雖低，但是教學(xué)效果十分顯著。比如“手機(jī)同屏”，8%的教師將手機(jī)圖片與現(xiàn)場學(xué)生融為一體，營造了愉快的課堂氣氛;3%的教師在教授有關(guān)地理主題課文時，充分利用“學(xué)科工具”中的三維星球模型，讓學(xué)生對位置、氣候、天文等有了更直觀的感知和更深刻的理解，實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的深度融合。

應(yīng)用層次與教學(xué)效果? 李新宇總結(jié)了交互白板在課堂教學(xué)實踐中的三個應(yīng)用層次，分別為：1）等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能;2）交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用;

3）交互白板交互功能的充分發(fā)揮[9]。文章指出大多數(shù)教師的應(yīng)用能力僅停留在層次一和層次二上，而對于層次三即讓學(xué)生真正成為課堂的主人這一實踐還需要提高。

對此，筆者將89節(jié)優(yōu)課進(jìn)行應(yīng)用層次歸類（見表4）。數(shù)據(jù)顯示，層次三的課例達(dá)到51節(jié)，超過層次一和層次二的課例總和。這說明經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，大部分教師已經(jīng)有意識針對學(xué)科和學(xué)生特征來研究制定學(xué)生參與交互白板課堂教學(xué)的策略;但還有相當(dāng)一部分的課堂是“為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板”，即“交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞接受”。

那么，應(yīng)用層次與教學(xué)效果是否存在相關(guān)性呢？首先，筆者與另外兩名英語教師通過量表對各課例進(jìn)行教學(xué)效果評價（包括教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否完整、教學(xué)目標(biāo)是否明確、能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性），最高5分，最低1分，計算出每節(jié)課例的平均分?jǐn)?shù)（見表5）;接著，利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)對應(yīng)用層次和教學(xué)效果進(jìn)行分析（見表6）。結(jié)果表明，應(yīng)用層次和教學(xué)效果已達(dá)到顯著性正相關(guān)（r=0.388，p=0.000<0.01），也就是說，應(yīng)用層次高的課例教學(xué)效果也更好。

存在的問題? 在觀看、分析89節(jié)優(yōu)課課例的過程中發(fā)現(xiàn)，教師操作交互白板還存在一些問題，如使用生疏、效果不佳、操作失誤、學(xué)生參與受限等（見表7）。

首先，最突出的問題是教師對白板功能較為生疏。例如，個別教師在教授新詞時，先下載該詞的讀音，再通過插入音頻的方式讓學(xué)生聽讀。其實白板里就有“字典”功能，既有讀音、釋義，也有詞組、例句、近義詞，操作十分便利。再如，個別教師在白板上通過插入形狀繪制出思維導(dǎo)圖，實則白板中也有“思維導(dǎo)圖”功能，還可以設(shè)置不同的樣式、展開方式甚至添加遮罩效果，功能非常強(qiáng)大。還有教師不清楚交互白板中有“計時器”功能，而是通過看表來計時。更有教師通過提前錄制視頻、預(yù)先插入圖片等一系列重復(fù)的操作來制造隨機(jī)抽取的假象，其實只需充分利用圖片的“刷新”功能，不但能簡化很多復(fù)雜的操作，而且能真正實現(xiàn)隨機(jī)產(chǎn)生的效果。

其次，某些白板功能用法不當(dāng)，導(dǎo)致效果不佳。最具代表性的就是“蒙層”功能。上文提到，蒙層的使用率超過一半，但是有三分之一的教師將蒙層部分一下子全部擦除。這里建議先擦除一部分，讓學(xué)生猜猜是什么，從而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。還有教師對設(shè)置好順序的答案也蒙層，結(jié)果在公布答案時還要花費不少時間去擦除，而直接點擊“下一頁”會更省時。類似的，有些課堂在功能使用上也相對費時，像播放視頻，教師可以在大屏幕統(tǒng)一播放，沒必要讓低年級不懂操作的學(xué)生自己在電腦上觀看。在課堂上，教師利用班級優(yōu)化大師對每位回答問題的學(xué)生進(jìn)行加分，如果讓學(xué)生自己先記分，課后再用班級優(yōu)化大師計分是否會更好？有些課堂有堆砌功能之嫌，比如拓展環(huán)節(jié)有學(xué)生上講臺朗讀，這時教師將手機(jī)攝像頭對著學(xué)生，同屏到一體機(jī)上，試問同時觀看真人朗讀跟觀看該生在屏幕中朗讀意義何在？又如專門使用放大鏡將文字放大也是多此一舉，因為教師在備課時就可以將字號增大。

再次，教師操作存在失誤。頻次較高的是圖文誤移，解決的辦法是將這些不需移動的圖片和文字進(jìn)行“鎖定”，以免意外觸碰而移動。另外，教師容易在“選擇”“筆”和“橡皮”三個按鍵的轉(zhuǎn)換上出錯，因此在書寫及擦除后應(yīng)及時轉(zhuǎn)換成“選擇”按鍵。希沃白板5的界面底端有工具欄，個別教師備課時將字體放得太低而導(dǎo)致授課時被遮擋。對于版面尺寸不符、圖層錯亂等問題，建議教師先利用授課模式進(jìn)行觀看檢查，從而減少失誤。

最后，學(xué)生的參與面不廣。這主要集中在“課堂活動”功能。有些教師花了大半節(jié)課進(jìn)行課堂活動，但是真正參與的只有上面的幾位學(xué)生，絕大部分學(xué)生全程只是在座位上干看，沒有任何的活動。其實，下面的學(xué)生也可以動起來，比如在知識配對、選詞填空、趣味分類和超級分類上，教師可以將這些練習(xí)打印并派發(fā)給下面的學(xué)生，讓大家寫一寫;在分組競爭上，教師可以選擇一男一女分別代表男女組，下面的學(xué)生看到答案后一起說出來;在判斷對錯上，上面的學(xué)生在思考，下面的學(xué)生可以比畫動作來表示對錯。

4 結(jié)語

綜上所述，目前交互白板應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)具備很多特點：交互白板的優(yōu)課數(shù)量不多，但是應(yīng)用范圍廣;教師能夠使用一定數(shù)量的白板功能，其中使用率較高的包括插播視頻、插播音頻、蒙層和書寫;大部分教師在交互白板的課堂教學(xué)實踐上已達(dá)到應(yīng)用層次三，但還有相當(dāng)一部分教師還停留在應(yīng)用層次一、二上;應(yīng)用層次和教學(xué)效果呈顯著性正相關(guān)，即應(yīng)用層次高的課例，教學(xué)效果也更好。

教師在操作交互白板過程中還存在使用生疏、效果不佳、操作失誤以及學(xué)生參與受限的問題。對此，筆者建議：學(xué)校應(yīng)加大交互白板培訓(xùn)力度，使教師熟悉白板功能與操作技巧;教師應(yīng)在不同場合多使用交互白板進(jìn)行上課，如常態(tài)課、公開課、比賽課;教師應(yīng)制定以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，提升課堂上師生、生生、師生與白板之間的交互性。■

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