淺議初中英語寫作教學(xué)

石媛

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大基本技能。其中“寫”屬于較高層次的信息系統(tǒng)，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)在內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，突出了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，以及情感，策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。而寫作能力又是這一綜合能力最集中的表現(xiàn)方式。08年的英語中考試卷把作文的分?jǐn)?shù)從原來的15分提升到了20分，可見對初中階段學(xué)生寫作能力的重視程度。因此如何更好進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力是我們一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。

在實(shí)際寫作過程中，由于不重視平時(shí)的語言積累，學(xué)生語言知識貧乏，普遍缺乏語言寫作興趣與信心，很多學(xué)生寫作時(shí)感到無從下筆，甚至望而生畏，消極應(yīng)付。初中英語寫作往往是以“書面表達(dá)”的形式來考察學(xué)生的。而近來來，初中英語試卷中“書面表達(dá)”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生采取完全放棄的態(tài)度，一分未得。有些學(xué)生即使能下得了筆，也僅僅是對簡單詞句的堆砌，錯(cuò)漏百出，難成篇章。主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：第一，漢語影響，中文構(gòu)思。英語寫作中很多學(xué)生都用中文構(gòu)思，再翻譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語，使得整篇文章讀起來難有流暢的感覺。第二，審題不當(dāng)，缺乏內(nèi)容的完整性，此問題主要體現(xiàn)在材料作文之中。第三，缺乏整體構(gòu)思，結(jié)構(gòu)混亂。很少學(xué)生懂得在寫作之前應(yīng)該做好整篇的構(gòu)思，定好主題，而是想到哪寫到哪，導(dǎo)致文章布局錯(cuò)亂，缺乏前后呼應(yīng)。第四，語篇銜接能力差。第五 ，詞匯貧乏，搭配不當(dāng)。單詞拼寫錯(cuò)誤，錯(cuò)用，亂用單詞是學(xué)生英語習(xí)作中一個(gè)常見的問題，由于對詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當(dāng)有等錯(cuò)誤。第六，句型誤用，語法不通。這也是學(xué)生寫作中最常見問題。

教師應(yīng)認(rèn)識到“寫”在四項(xiàng)基本技能中的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，而不能只是采用應(yīng)付的手段。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意四項(xiàng)基本技能的有機(jī)結(jié)合，在聽說讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作技能訓(xùn)練方面也應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。并在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的系統(tǒng)的，科學(xué)的教學(xué)方法。要根據(jù)新課標(biāo)在不同年段的不同要求，結(jié)合每個(gè)階段的語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)。???無詞不成句，無句不成文，“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“文”是目的。教學(xué)中可以從造句入手，抓好學(xué)生的基本功訓(xùn)練。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過口頭，筆頭的造句練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力?？梢栽诮虒W(xué)中開展新單詞造句練習(xí)，看圖造句，情景造句等。特別是對動(dòng)詞和動(dòng)詞短語的造句練習(xí)，對句子的句型的造句練習(xí)。同時(shí)也可以在句子的翻譯訓(xùn)練方面以及同義句訓(xùn)練等方面來提高學(xué)生的表達(dá)。只有保證了句子表達(dá)的正確，才能保證作文的水平度和流暢度。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練。寫好英語作文并非一件容易的事情，它需要平時(shí)的積累訓(xùn)練，以得水到渠成之功。在平常的寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，堅(jiān)持不懈。有了扎實(shí)的基本功，再加上有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫作能力