“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

馬英 吳雨靜 王晶晶 石璟

摘 要：隨著“金課”的提出，如何打造金課是一線教師面臨的首要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于打造“金課”，課題組以《財(cái)政學(xué)》課程為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將該模式在課程中進(jìn)行了應(yīng)用，課題組設(shè)計(jì)了14個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，并對應(yīng)了14個(gè)案例對理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，14個(gè)知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生通過線上自學(xué)，14個(gè)案例由教師布置任務(wù)，學(xué)生利用課下時(shí)間完成，在課堂上進(jìn)行展示、交流、討論。通過實(shí)驗(yàn)，該種模式提高了學(xué)生參與度，提升了授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)設(shè)計(jì);課堂展示

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指結(jié)合課堂所學(xué)理論，進(jìn)行理論應(yīng)用，由教師布置任務(wù)，學(xué)生在課下完成搜集資料，在課上進(jìn)行資料展示、討論、交流。課堂由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示交流為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生資料來源變得及時(shí)化、多樣化，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了資源基礎(chǔ)。

二、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，起源于國外，2000年，美國邁阿密大學(xué)在教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了良好的授課效果。隨后美國科羅拉多州的化學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸在世界展開。

在國內(nèi)，伴隨著“金課”的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)關(guān)注度逐漸上升，越來越多的教師開始采用該種模式進(jìn)行教學(xué)。但是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在中小學(xué)的較多，涉及大學(xué)的課程也多為電商類、計(jì)算機(jī)類課程。如何在文科類大學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施效果如何，課題組進(jìn)行了探索。

三、《財(cái)政學(xué)》課程介紹

《財(cái)政學(xué)》是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的一門分支學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握財(cái)政學(xué)的基本理論和基本方法，了解財(cái)政的起源與發(fā)展，其中應(yīng)重點(diǎn)掌握財(cái)政的基本理論，如財(cái)政概念、市場與公共財(cái)政、財(cái)政職能及財(cái)政原則等內(nèi)容;公共產(chǎn)品的基本理論;熟悉財(cái)政收支的基本形式、主要內(nèi)容以及財(cái)政平衡的有關(guān)理論;了解我國財(cái)政管理體制、財(cái)政政策、國債制度的演進(jìn)過程。

該課程的理論性較強(qiáng)，因涉及宏觀的經(jīng)濟(jì)因素，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，如何將課程較強(qiáng)的理論性進(jìn)行應(yīng)用，提高課程的通俗性、可操作性，課題組選擇了基礎(chǔ)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行授課與課堂組織。

四、《財(cái)政學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程主要理論的學(xué)習(xí)通過中國大學(xué)MOOC進(jìn)行，理論的應(yīng)用主要通過學(xué)生課下搜集資源，同時(shí)做到資源共享。課程組將線上與線下混合教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在本門課程進(jìn)行了應(yīng)用。課程在開設(shè)中，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)在線上進(jìn)行，由學(xué)生登錄“中國大學(xué)MOOC”完成相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，線下根據(jù)教師布置的任務(wù)完成理論的應(yīng)用（通過翻轉(zhuǎn)課堂形式），并在課堂上展示自己的成果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案-以《疫苗之殤》項(xiàng)目為例

首先，要求學(xué)生通過手機(jī)端學(xué)習(xí)“公共產(chǎn)品”的基本知識(shí)，首先將產(chǎn)品分為公共產(chǎn)品與私人產(chǎn)品。公共產(chǎn)品由國家提供或者國家與市場共同提供，私人產(chǎn)品由市場提供。公共產(chǎn)品分為兩類：一類是純公共產(chǎn)品，一類是混合公共產(chǎn)品，純公共產(chǎn)品由國家免費(fèi)提供，混合公共產(chǎn)品由國家與市場共同提供，國家承擔(dān)一部分費(fèi)用。

其次，教師布置任務(wù)，將學(xué)生以五人為一組，進(jìn)行分組。布置任務(wù)，任務(wù)一：我國疫苗的分類及提供方式;任務(wù)二：山東疫苗事件與狂犬病疫苗事件;任務(wù)三：如何減少疫苗事故。

再次，由學(xué)生通過手機(jī)搜索資料，整理我國疫苗的提供，我國疫苗分兩類：一類疫苗和二類疫苗，一類疫苗由國家免費(fèi)提供，二類疫苗由居民自費(fèi)。結(jié)合公共產(chǎn)品知識(shí)，學(xué)生通過討論后得出：一類疫苗為純公共產(chǎn)品，二類疫苗為私人產(chǎn)品。（由兩小組學(xué)生進(jìn)行展示）

由學(xué)生搜集資料并共享山東疫苗事件與狂犬病疫苗事件，對接本節(jié)內(nèi)容，總結(jié)哪一類疫苗出了問題，即一類疫苗出現(xiàn)問題還是二類疫苗出現(xiàn)問題。（由兩小組學(xué)生進(jìn)行展示）

最后，通過分析，從公共產(chǎn)品提供的角度，提出如何減少疫苗事故。（由四小組學(xué)生進(jìn)行展示，所有小組進(jìn)行討論、交流，并形成一致意見）

六、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

相對于以往講授法的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用。在課程實(shí)驗(yàn)中，將理論知識(shí)基本講解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目，對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在參與中課堂氣氛活躍。學(xué)生分工合作，取長補(bǔ)短，資料展示中，既表現(xiàn)了對理論的掌握程度，又提高了理論的可操作性和學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生對知識(shí)的理解，又解決了應(yīng)用的問題，展現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的參與度，提升了授課質(zhì)量。

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作者簡介：

馬英，女，漢族，河北石家莊人，副教授，碩士研究生，主要從事工商管理、經(jīng)濟(jì)管理研究。

該成果為：2019年 河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目

課題類別：教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

課題編號(hào)：GH192017