漫畫的證史與教學(xué)價值

黃素龍

史料實(shí)證，是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在中學(xué)歷史教學(xué)中，漫畫是教師常用的一種史料，它通過夸張、變形、象征等手法有效地描繪了特定的生活或時事，反映了作者諷刺或歌頌的意圖，具有強(qiáng)烈的社會性。教師若能在歷史教學(xué)中有的放矢地使用漫畫，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，教師也應(yīng)注意漫畫不能完全反映客觀的歷史，需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識漫畫的證史價值。

一、漫畫能在一定程度上還原歷史真實(shí)

長期以來，人們對歷史學(xué)科的慣有思維就是認(rèn)為教科書是唯一的課程資源，學(xué)生只要對教科書進(jìn)行“死記硬背”就能學(xué)好，無形中使歷史成為了一門“無趣”的學(xué)科。事實(shí)上，歷史是一門能夠挖掘和利用各類課程資源的學(xué)科。在眾多的課程資源中，漫畫是一種能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣的重要教學(xué)史料。歷史教師若能恰當(dāng)?shù)貙⒙嫕B透于教學(xué)中，無疑有益于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，達(dá)到“以圖證史”的目的，使學(xué)生更直接鮮明地感受歷史。

在講授日本侵華戰(zhàn)爭的相關(guān)史實(shí)時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解與掌握重點(diǎn)知識，筆者專門選取了一道有代表性的漫畫選擇題作為教學(xué)史料。

這是五幅來自于中國漫畫家創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代的漫畫。筆者特別強(qiáng)調(diào)了五幅漫畫的創(chuàng)作時間——20世紀(jì)30年代，當(dāng)時日本爆發(fā)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)后，進(jìn)一步加緊侵略中國，中華民族已經(jīng)到了最危險的時刻，此時的蔣介石依然堅持“攘外必先安內(nèi)”的政策，但國內(nèi)“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外”的呼聲日漸高漲。1936年西安事變的和平解決，為抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。此后，在國共兩黨的合作下，中國軍民團(tuán)結(jié)一致，打破日本三個月滅亡中國的幻想。從1938年10月開始，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入到了新的階段——相持階段。圖一（1936作）“蜿蜒南下”讓我們直觀看到的是一條蛇沿著長城逐漸游走過來，它反映的是日本侵略者從中國長城以北逐漸向華北地區(qū)侵略的歷史史實(shí);圖二描述的是許多穿著軍服的士兵正在前進(jìn)，在這中間有一只寫著“統(tǒng)一戰(zhàn)線”手。它反映的是士兵們一致?lián)碜o(hù)國共合作，組成抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線;圖三（1937年作）中有“上海日軍”“日軍部”“抗戰(zhàn)”等字樣，顯然是日軍侵略上海的淞滬會戰(zhàn);圖四描繪的是一個穿著日軍裝的士兵，頭上被一支寫有“游擊戰(zhàn)”槍敲打著頭部，其中蘊(yùn)含的意思是中國共產(chǎn)黨對日軍采取的游擊戰(zhàn)術(shù)，使日軍難以招架;圖五（1938年作，標(biāo)題“日本的泥腳”）描述的是一個日本士兵的一只腳陷入了中國的泥潭，蘊(yùn)含的意思是日軍在中國戰(zhàn)場上陷入了困境。通過對這五幅漫畫的分析，學(xué)生不難看出日本對中國的侵略是蓄謀已久的，中國抗戰(zhàn)的勝利是全民族團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)的結(jié)果。

二、漫畫反映的史實(shí)需要與其他史料相互印證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的人文學(xué)科。對歷史的探究尤其要注重史料的辨析，只有以符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，才有可能形成對歷史的客觀認(rèn)識。漫畫作為圖片史料的一種，是作者對客觀事物的藝術(shù)再現(xiàn)，雖然能夠表達(dá)一定時空下的社會現(xiàn)象和社會觀念，但不可避免地會受到漫畫作者個人利益、政治立場、時代背景等因素的影響。與檔案類的直接史料相比，漫畫史料存在夸張、變形等藝術(shù)特點(diǎn)，滲透著漫畫家個人的主觀色彩，不能單獨(dú)證史。因此，教師在使用漫畫作為教學(xué)史料時，應(yīng)注意進(jìn)行史料的相互印證，要注意引導(dǎo)學(xué)生大膽懷疑，小心求證，提供或者引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)史料，應(yīng)用“二重證據(jù)法”，甚至是“多重證據(jù)法”整理辨析，去偽存真，在史料互證中理解和解釋歷史。[1]

在講授抗日戰(zhàn)爭中的“南京大屠殺”事件時，筆者從“史料實(shí)證”的視角進(jìn)行了設(shè)計，先是展示了兩則觀點(diǎn)相悖的史料。

材料一：我經(jīng)歷的南京大屠殺

常志強(qiáng)，出生于1928年2月4日。1937年12月，日軍攻陷南京，9歲的常志強(qiáng)親眼目睹家人被日軍槍殺，他的父親和三個弟弟死于日軍的槍下，母親的胸口被刺傷，依然掙扎著給只有2歲的小弟弟喂最后一口奶而死去，小弟弟最終也在寒風(fēng)中被凍死。常志強(qiáng)因驚嚇過度昏死過去，得以幸存下來。（附新華社記者創(chuàng)作漫畫，見圖六）

材料二 日本《東京日日新聞》報道：日軍在占領(lǐng)南京后，便分發(fā)餅干、糖果等物品救濟(jì)難民，受到南京人民的歡迎。（附日軍拍攝照片，見圖七）

在筆者展示這兩則史料后，學(xué)生們開始議論紛紛。隨后，筆者從“多重證據(jù)法”的角度展示了更多的史料，引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進(jìn)行解讀辨析，去偽存真，在史料互證中理解和解釋歷史。

材料三 1937年12月21日，不知從哪兒拉來一個支那人，戰(zhàn)友們像小孩玩抓來的小狗一樣戲弄著他。這時，西本提出了一個殘忍的提議，就是把這個支那人裝入袋中，澆上那輛汽車中的汽油，然后點(diǎn)火。于是，大聲哭喊著的支那人被裝進(jìn)了郵袋，袋口被扎緊，那個支那人在袋中拼命地掙扎著、哭喊著。西本像玩足球一樣把袋子踢來踢去，像給蔬菜施肥一樣向袋子撒尿。西本從破轎車中取出汽油，澆到袋子上，在袋子上系一根長繩子，在地上來回地拖著。西本點(diǎn)著了火。汽油剛一點(diǎn)燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲。袋子以渾身氣力跳躍著、滾動著。

——〔日〕東史郎《東史郎日記》

材料四 （1937年）12月26日，這一天有多組三四人為一組的士兵7次闖入圣經(jīng)師資培訓(xùn)學(xué)校，從經(jīng)過前面無數(shù)次搶掠還剩有一點(diǎn)東西的人們那兒搶走衣服、食品和錢。他們強(qiáng)奸了6名婦女和一個12歲的姑娘。夜里，由12人—14人組成的人數(shù)較多的士兵隊伍4次闖入，他們強(qiáng)奸了20名婦女。

——〔德〕約翰·拉貝《拉貝日記》（1937.9.7-1938.2.26）

筆者采用探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，形成觀點(diǎn)后選派小組代表講述：第1組的學(xué)生認(rèn)為，材料一是親歷者常志強(qiáng)的口述史，可信度較高，但也存在主觀色彩。第2組學(xué)生認(rèn)為，材料二孤證不立，應(yīng)是日本為了美化侵華行徑而有意制造的“史料”。第3組的學(xué)生認(rèn)為，材料三來自于親身經(jīng)歷侵華戰(zhàn)爭的日本士兵東史郎的日記。他的日記真實(shí)再現(xiàn)了侵華日軍在南京的種種罪行，作為南京大屠殺等侵華罪行的直接證據(jù)，極具說服力。第4組的學(xué)生認(rèn)為，材料四來自中日之外的第三方——德國人拉貝的日記。拉貝當(dāng)時是德國納粹黨人，但沒有掩蓋“盟國”日本在南京所犯的罪行。作為第一手史料的《拉貝日記》，史料價值很高，能夠有效地佐證日軍在南京犯下的滔天罪行。筆者通過這種“多重證據(jù)法”的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)，同時也有助于他們認(rèn)識到漫畫不能單獨(dú)證史，需要與文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等相互印證。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識且合理地運(yùn)用漫畫史料，讓學(xué)生在讀圖與識圖中進(jìn)行歷史知識的有效記憶，在解圖與思圖中掌握歷史本質(zhì)問題，鍛煉歷史思維能力。與此同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識漫畫的史料價值，只有做到這一點(diǎn)，才能真正發(fā)揮出漫畫在歷史教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]“二重證據(jù)法”“多重證據(jù)法”見徐永琴，何成剛. 高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學(xué)建議[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019（2）：48.

（本文系汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年重點(diǎn)課題“中學(xué)歷史漫畫教學(xué)研究”階段性研究成果之一）

（作者單位：廣東汕頭市潮陽第四中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳