地方特色文化與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合

付澤劍

地方特色文化作為傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，具有鮮明的地域性、歷史性、傳承性。語(yǔ)文課堂是繼承和弘揚(yáng)地方特色文化的重要場(chǎng)所。

樂(lè)昌，因昌山而得名。自秦代開(kāi)始，樂(lè)昌就已成為廣東最早接受中原文化的地區(qū)之一，素有廣東北大門之稱。馬蹄、香芋、板栗、生姜、白毛茶等特色物產(chǎn)聞名遐邇，金雞嶺、古佛巖、三龍谷、后洞生態(tài)莊園、白水寨等風(fēng)景名勝美不勝收，花鼓戲、五山紙馬、九峰山歌、青蛙獅等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)積年累月、代代相承，形成了樂(lè)昌獨(dú)特的地方文化特色——昌山文化。

一、昌山文化與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，精彩紛呈

昌山文化內(nèi)容豐富，形式多樣，精彩紛呈，為中學(xué)語(yǔ)文提供了豐富的教學(xué)素材。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入昌山文化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。比如：在講授《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，通過(guò)情境導(dǎo)入《快樂(lè)昌盛》（樂(lè)昌市市歌），以多媒體展示一幅樂(lè)昌峽“高峽出平湖”的美麗景象，讓學(xué)生的思緒進(jìn)入美麗的景色當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果我們來(lái)到杭州富春江，看到與樂(lè)昌一樣美麗的山間景象，會(huì)有何感想？富春江的美景堪稱‘奇山異水，天下獨(dú)絕，南朝吳均早有鑒賞，下面就讓我們一同欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》?！?/p>

把地方特色文化與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，知識(shí)面也更豐富了，對(duì)地方特色文化也有了更加明顯的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過(guò)程也變得精彩紛呈。

二、昌山文化與語(yǔ)文課堂教學(xué)方法相融合，相得益彰

昌山文化是一種多元素相互交融的地域性文化，包含戲曲、山歌、民俗、禮儀等，可以與語(yǔ)文教學(xué)方法完美地融合在一起。如在講授《明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，我大膽地嘗試把地方特色文化的說(shuō)唱手段融入到課堂教學(xué)中。首先，在導(dǎo)入新課時(shí)，把《明月幾時(shí)有》這首詞以歌曲的形式教學(xué)生唱，讓學(xué)生一邊學(xué)唱一邊記歌詞。很快，學(xué)生們歌也會(huì)唱了，詞也背下來(lái)了。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情非常高，就連上課愛(ài)睡覺(jué)的同學(xué)也打起了十二分精神。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我沒(méi)有用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去朗讀課文，而是用歌唱的形式把課文唱出來(lái)，用優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的聲音吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一舉兩得。

教無(wú)定法，課堂教學(xué)也要大膽地改革與創(chuàng)新，真正做到與地方特色文化完美地融合起來(lái)，令兩者相得益彰。

三、昌山文化與語(yǔ)文課堂育人目標(biāo)相融合，激發(fā)情思

昌山文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，具有豐富的思想內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中融入昌山文化，有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、人文精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

我在講授《如何描寫(xiě)景物》的寫(xiě)作課之前，先讓學(xué)生利用節(jié)假日深入樂(lè)昌鄉(xiāng)村，走進(jìn)樂(lè)昌非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承地三溪鎮(zhèn)、九峰鎮(zhèn)、五山鎮(zhèn)等地，深入了解并欣賞花鼓戲、青蛙獅、客家山歌、紙馬等樂(lè)昌非物質(zhì)文化遺產(chǎn);利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于樂(lè)昌三龍谷、古佛巖、白水寨等風(fēng)景名勝，參觀回來(lái)后，讓學(xué)生寫(xiě)周記、游記;帶學(xué)生參觀樂(lè)昌古今圖片展，或者去幾個(gè)著名的古村，感受樂(lè)昌的歷史變遷和勞動(dòng)人民的智慧;追隨著四季的節(jié)奏，和學(xué)生一起走進(jìn)田間山野，品味樂(lè)昌沿溪山的白毛茶、北鄉(xiāng)的馬蹄、張溪的香芋。通過(guò)各類活動(dòng)，收集豐富的寫(xiě)作素材，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情思。

此外，樂(lè)昌是著名的橋鄉(xiāng)，大大小小的橋有幾十座，有明清時(shí)代的石拱古橋，也有現(xiàn)代化的鋼筋水泥新橋，還有充滿兒時(shí)記憶的鐵索橋。在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我先向?qū)W生展示樂(lè)昌西京古道應(yīng)山橋的圖片，然后介紹相關(guān)歷史故事，再恰如其分地引入《中國(guó)石拱橋》。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧以及現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，達(dá)到外化于形、內(nèi)化于心的育人目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，地方特色文化與課堂教學(xué)的融合，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，更是對(duì)課堂教學(xué)的一種促進(jìn)，也為地方特色文化的繼承與發(fā)展指明了方向。

責(zé)任編輯晁芳芳