“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線課程管理有效性探討

陳蘭

【摘要】教學(xué)管理是教學(xué)工作的重要保障，課程管理是教學(xué)管理的重要組成部分。傳統(tǒng)意義上的線下課程管理模式已不適應(yīng)信息化時(shí)代的課程管理，課程管理的有效性亟待加強(qiáng)。本文從分析高校課程設(shè)置現(xiàn)狀與利弊出發(fā)，闡述了在線課程建設(shè)與管理現(xiàn)狀，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提高在線課程管理有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】在線課程;管理;有效性

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理是確保教學(xué)工作穩(wěn)步、健康、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校教學(xué)管理涉及教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)控管理等各個(gè)方面。當(dāng)前，隨著科技水平的不斷提高、信息化腳步的不斷加快，單純從課程管理這一角度而言，教學(xué)管理不僅僅只是對(duì)傳統(tǒng)線下課程的管理，更多的是要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)管理方法，加強(qiáng)在線課程的管理，做到線上線下管理相結(jié)合。由此可見，如何提高教學(xué)管理的有效性，使高校教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前高校課程設(shè)置的現(xiàn)狀及利弊分析

（一）線下課程

線下課程是比較傳統(tǒng)的課程，師生都在同一個(gè)空間、同一個(gè)時(shí)間實(shí)施教與學(xué)。這是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，師生參與度高，可以面對(duì)面進(jìn)行答疑解惑。教師也能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管控，對(duì)學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和糾正。但是，這種模式容易受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)模式不夠靈活。

（二） 在線課程

在線課程就是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以接觸海量的學(xué)習(xí)資源。但是，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感、不適應(yīng)感和考試焦慮感。

（三） 線上線下混合式課程

這類課程結(jié)合了線上和線下的優(yōu)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂的墨守成規(guī)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂講多練少的缺點(diǎn)，注重精講多練，改變了以往面面俱到和滿堂灌的教學(xué)模式，側(cè)重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這類課程教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研和探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握解決問題的方法。這在一定程度上也對(duì)一些不思進(jìn)取、習(xí)慣了一本教案講到底、一堂課一個(gè)PPT講到底的教師產(chǎn)生了督促作用。

（四） 教師自主開發(fā)線上課程

教師通過平時(shí)積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用在線課程平臺(tái)，經(jīng)過大量的課前錄制和準(zhǔn)備工作，制作出在線課程。這類課程制作需要花費(fèi)大量的人力、財(cái)力和物力，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備等也提出了很高的要求，需要學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)才可進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)也要充分考慮該課程的受眾面。

二、在線課程的優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性增強(qiáng)

面對(duì)種類多樣的在線課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)需要和學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。理工類專業(yè)的學(xué)生可以選擇人文社科類的通識(shí)教育課程，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng);文科類專業(yè)的學(xué)生可以選擇自然科學(xué)類課程，從而培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和基本的自然科學(xué)常識(shí)。通過這種交叉選擇，促進(jìn)學(xué)科間相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都比較自由

傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)去上課，如果因?yàn)樽陨碓蛭茨苌险n，就錯(cuò)過了相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，課后自學(xué)難度也會(huì)加大。而在線課程完全不同，其不受時(shí)間和空間的限制，沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過反復(fù)回放的方式繼續(xù)學(xué)，做到融會(huì)貫通。此外，在線下課程學(xué)習(xí)前，通過在線課程的預(yù)習(xí)和理解，能夠大大提高線下課程學(xué)習(xí)的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在線課程的學(xué)習(xí)由于時(shí)空分離，社會(huì)臨場感、學(xué)習(xí)臨場感、認(rèn)知臨場感嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷茫?；谠诰€課程開展線下課程教學(xué)改革，能讓學(xué)生更加深入地探究學(xué)習(xí)。通過在線課程的課前預(yù)習(xí)和積累，學(xué)生能將在線學(xué)習(xí)中的問題和想法反饋給教師，通過課堂上與教師進(jìn)行交流和探討，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，形成良好的互動(dòng)交流氛圍。

三、當(dāng)前在線課程建設(shè)與管理瓶頸

（一）在線課程的應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重

無論是課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)形式，基于在線課程的混合式教學(xué)改革都是推動(dòng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要突破口，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有研究表明：由于缺乏動(dòng)機(jī)、未能理解材料內(nèi)容、無人可以求助、還有其他更重要的任務(wù)要完成等，致使在線課程的退學(xué)率高達(dá)90%。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，要全程完成一門在線課程需要付出較多時(shí)間來查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)、參加考核等，與學(xué)生學(xué)習(xí)一門普通校內(nèi)課程來比，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步退出。

（二）教師基于在線課程進(jìn)行教改的動(dòng)力不足

基于在線課程混合式教學(xué)吸引了部分優(yōu)秀教師借助優(yōu)質(zhì)在線課程平臺(tái)主動(dòng)改革現(xiàn)有教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績，進(jìn)一步凝練教學(xué)成果。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革中也碰到了不少問題，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開展混合式教學(xué)不適應(yīng)，制作在線課程投入時(shí)間、經(jīng)費(fèi)較多，對(duì)于開展混合式教學(xué)改革成效短期內(nèi)難以認(rèn)定等，這使得推進(jìn)教學(xué)改革僅僅停留在政策鼓勵(lì)層面，并無具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、成果認(rèn)定等辦法，廣大教師往往將計(jì)劃開展的混合式教學(xué)改革作為一小部分學(xué)生的改革試點(diǎn)，無法在較大范圍內(nèi)推廣，成效有限。

（三）在線課程開發(fā)成本較大

從當(dāng)前的課程建設(shè)成本來看，數(shù)十萬元打造一個(gè)在線課程平臺(tái)并給予重金獎(jiǎng)勵(lì)的院校不在少數(shù)，但對(duì)于普通院校來說，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張的情況下，給予大筆經(jīng)費(fèi)建設(shè)在線課程平臺(tái)受到限制。同時(shí)，在線課程建設(shè)、運(yùn)行、管理、分析等過程中，都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)保障支持，統(tǒng)籌多部門技術(shù)人員、多方資源也成為制約線上線下混合式教學(xué)改革的重要瓶頸。

（四）學(xué)校配套管理落后

隨著信息化水平的不斷提升，在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，這對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的課程管理已不適應(yīng)現(xiàn)有的課程教學(xué)改革模式。作為學(xué)校教學(xué)管理部門，陳舊的教學(xué)管理理念需要及時(shí)更新，傳統(tǒng)的線下課程管理模式需要向線上線下混合式教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，相關(guān)的教學(xué)管理制度需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，管理者隊(duì)伍的信息化水平和信息化素養(yǎng)也亟待提高。

四、如何加強(qiáng)在線課程管理的有效性

（一）培養(yǎng)學(xué)生基于終身教育理念的自主學(xué)習(xí)能力

終身教育理念古來有之，先哲們“活到老，學(xué)到老”的諺語就是有力的例證。這一理念逐步孕育并于1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議中被正式提出。在線課程的產(chǎn)生，使這一理念得以更好地實(shí)施，人們可以不受時(shí)間和場地的限制，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生走出校門仍能秉承終身教育理念，開展形式各樣的自主學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，基于線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建“傳統(tǒng)授課+自主學(xué)習(xí)”的立體化課堂，使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度;創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以有效提出問題、參與討論、獲得解答，最終掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換;結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生開展生生互評(píng)的同時(shí)，幫助其深入了解課程評(píng)價(jià)體系，使其成為課程評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)，完成從“學(xué)習(xí)者”到“掌握者”的轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建在線課程教學(xué)管理體系

線上線下混合式教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、模式等的改革。在線課程的建設(shè)推行涉及到建設(shè)、運(yùn)行、管理、分析等過程，這需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的保障支持，要統(tǒng)籌多部門技術(shù)人員、多方資源。推行混合式教學(xué)模式，需要從學(xué)校宏觀層面進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)更需要構(gòu)建在線課程教學(xué)管理體系。管理體系包括人才培養(yǎng)方案的改革、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革、教學(xué)督導(dǎo)的改革等。

（四）從“共享”到“共生”，推進(jìn)課程資源建設(shè)

構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)不僅可以推進(jìn)教學(xué)形式、手段、模式改革，更可以引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)可以打造一批有影響力的高水平精品在線開放課程，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。當(dāng)前在線課程的開發(fā)從最初量的擴(kuò)張逐漸向質(zhì)的提升上轉(zhuǎn)變。為了滿足在線學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并提高課程學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建具有豐富資源的在線課程平臺(tái)。在線課程平臺(tái)構(gòu)建中，由于受制于學(xué)校資源的局限，往往靠某一教師或者某一學(xué)校難以構(gòu)建資源豐富的在線課程平臺(tái)。在此條件下，應(yīng)注重師生之間、師師之間、校校之間資源協(xié)同，從以往資源的“共享”逐步向資源的“共生”躍進(jìn)。

（五）建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系

課程教學(xué)模式的改革也需盡快建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，如學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等，還要關(guān)注課程的共享性、持續(xù)更新情況、師生互動(dòng)等，結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、督導(dǎo)等多主體和學(xué)習(xí)動(dòng)因、行為分析、學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度的綜合評(píng)價(jià)。

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【本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多主體視域下高校在線課程教學(xué)推進(jìn)策略研究”（614）的階段性成果】

（作者單位：湖南信息學(xué)院）