農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感的關(guān)系調(diào)查*

張曉州 趙成武 彭 婷

(1.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.靜寧縣雷大初級(jí)中學(xué)，甘肅 靜寧 743407；3.貴州健康職業(yè)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

一、問(wèn)題提出

心理安全感是指?jìng)€(gè)體對(duì)可能出現(xiàn)的來(lái)自外界或者自身危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的知覺(jué)體驗(yàn)[1]，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)這類危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)處置時(shí)的有力或無(wú)力感，它主要表現(xiàn)為確定感和控制感兩個(gè)方面[2]，對(duì)個(gè)體的心理健康、成長(zhǎng)乃至社會(huì)的進(jìn)步具有重要作用[3]。心理安全感水平高的個(gè)體時(shí)常會(huì)感覺(jué)到自尊、自信和對(duì)未來(lái)充滿確定感，能夠增加個(gè)體的工作投入和卷入，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)新行為的發(fā)展[4]，往往具有較高的自我接納和自我認(rèn)同感，能更好地發(fā)掘自身潛能[5]，更善于充分地表現(xiàn)真實(shí)自我[6]。相反，心理安全感水平較低的個(gè)體缺乏應(yīng)有的安全感和歸屬感，容易產(chǎn)生不安定和不適心理，形成敵對(duì)、焦慮和自卑等負(fù)性情緒，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的精神障礙疾病[7]，阻礙個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。人本主義精神分析學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，個(gè)體在年幼時(shí)父母陪伴在身邊，容易形成較為穩(wěn)定的歸屬感和心理安全感，而隨著年齡的增長(zhǎng)和自己所生活環(huán)境的變化，與父母之間的依戀關(guān)系逐漸弱化，這就要求個(gè)體獨(dú)自面對(duì)社會(huì)，導(dǎo)致其安全感隨之降低[8]。而初中生在這一階段處于身心發(fā)展的加速期和過(guò)渡期，生理和心理上都會(huì)產(chǎn)生巨大變化，具有不平衡性的特點(diǎn)，這就使得初中生面臨心理危機(jī)容易出現(xiàn)一些心理行為及問(wèn)題[9]。有研究表明，初中生處于成熟性與幼稚性、獨(dú)立性與依賴性以及自我意識(shí)失衡等矛盾中，容易出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒影響其心理安全感水平[7]。尤其是農(nóng)村初中生，其父母大多數(shù)由農(nóng)村進(jìn)入城市務(wù)工，缺乏父母的關(guān)愛與支持，心理安全感作為最基本需要得不到滿足，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離與個(gè)性心理發(fā)展的異常[5]。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校往往地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后的地區(qū)，與同學(xué)們心中期望的名校、大城市等有較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題[10]，進(jìn)而對(duì)初中生心理安全感水平的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。因此，我們有必要了解影響農(nóng)村初中生心理安全感的影響因素，從而為提升農(nóng)村初中生心理安全感水平的發(fā)展提供指導(dǎo)和參考。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境中感受到的受別人尊重、共情和理解的積極情感，包含物質(zhì)或精神方面的幫助或直接感受[11]。社會(huì)支持的主效應(yīng)理論認(rèn)為，個(gè)體擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)有利于形成積極的情感體驗(yàn)和穩(wěn)定性的社會(huì)性回報(bào)，并與人們的整精神狀態(tài)存在密切關(guān)系[12]。而領(lǐng)悟社會(huì)支持是相對(duì)于實(shí)際社會(huì)支持的概念存在的，是從社會(huì)支持一級(jí)概念中衍生出來(lái)的二級(jí)概念[11]。由此推論，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的情感體驗(yàn)和精神狀態(tài)有重要影響。有研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較高的個(gè)體能夠更好地感知各種社會(huì)支持資源，能有效地充分借助周圍人際環(huán)境,在遇到困難等突發(fā)情況時(shí)，主動(dòng)調(diào)整自我應(yīng)對(duì)生涯任務(wù)[13]，進(jìn)而有助于個(gè)體與周圍環(huán)境互動(dòng)的協(xié)調(diào)一致性，形成良好的心理安全感。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力高的個(gè)體對(duì)負(fù)性情緒具有緩沖作用，能更好地促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展[14]。相反，低領(lǐng)悟社會(huì)支持會(huì)對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題與身心疾病有顯著預(yù)測(cè)作用，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的心理安全感水平產(chǎn)生阻礙作用。

不難看出，領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感之間存在密切關(guān)系，個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越好，越是以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待身邊的人和物，對(duì)自我發(fā)展充滿信心，表現(xiàn)出良好的確定感和控制感，有利于個(gè)體心理安全感水平的發(fā)展[15]?；谝陨戏治?，目前針對(duì)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究較少，對(duì)于農(nóng)村初中生而言，能夠及時(shí)感受到老師、朋友和親人等的支持對(duì)其心理安全感水平的發(fā)展有重要影響。因此，本研究擬探究農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感的現(xiàn)狀及其二者的關(guān)系，一方面有助于豐富其理論研究，另一方面為提升農(nóng)村初中生的心理安全感水平提供相關(guān)啟示。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，從甘肅、貴州分別選取3所農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)6所農(nóng)村中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收后刪除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷923，有效率92.3%，其中男生455人(49.29%)，女生468人(50.71%)；初一學(xué)生321人(34.77%)，初二學(xué)生310人(33.59%)，初三學(xué)生292人(31.64%)；被調(diào)查對(duì)象年齡11-18歲，平均年齡14.13±1.19歲。

(二)研究工具

1.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用姜乾金翻譯修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[16]，共12個(gè)項(xiàng)目，該量表分為家庭支持、朋友支持與其他支持3個(gè)維度，采用7級(jí)計(jì)分(1=極不同意，7=極同意)，并且參照嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪的研究，把原量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。將三個(gè)分量表得分相加，即為領(lǐng)悟社會(huì)支持總分，得分越高，表明個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.89，家庭支持、朋友支持和其他支持3個(gè)維度的α系數(shù)為分別為0.78、0.77和0.79。

2.心理安全感量表

采用叢中和安莉娟編制的心理安全感量表[17]，共16個(gè)項(xiàng)目，該量表包含人際安全感和確定控制感2個(gè)維度，采用5級(jí)計(jì)分(1=非常不符合，5=非常符合)。將兩個(gè)分量表得分相加，即為心理安全感總分，得分越高，表明個(gè)體的心理安全感水平越高。本研究中該量表的a系數(shù)為0.87，人際安全感和確定控制感2個(gè)維度的a系數(shù)為分別為0.75、0.81。

(三)共同偏差方法檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)共同方法偏差問(wèn)題[18]，探索性因子分析發(fā)現(xiàn)4個(gè)特征根大于1的因子，并且第一個(gè)公因子的方差解釋率為27.53%，低于臨界值40%?；旧峡梢耘懦餐椒ㄆ顚?duì)本研究的影響。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)性分析等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

三、研究結(jié)果

(一)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況

農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的平均得分為4.87±1.19，家庭支持、朋友支持、其他支持各維度的平均得分分別為4.92±1.37、4.79±1.32、4.90±1.40；不同性別農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持及家庭支持、朋友支持維度得分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)；其他支持維度得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01)，主要體現(xiàn)為其他支持得分女生高于男生。不同年級(jí)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持及家庭支持、朋友支持維度得分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)；其他支持維度得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，主要體現(xiàn)為其他支持得分初一與初二學(xué)生之間存在顯著差異，初一高于初二。結(jié)果見表1。

表1 不同組別農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持得分比較(M±SD)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，以下同。

(二)農(nóng)村初中生心理安全感狀況

農(nóng)村初中生心理安全感的平均得分為3.34±0.77，人際安全感、確定控制感各維度的平均得分分別為3.34±0.77、3.34±0.77；不同性別農(nóng)村初中生心理安全感及人際安全感、確定控制感維度得分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)；不同年級(jí)農(nóng)村初中生心理安全感及人際安全感、確定控制感維度得分的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。結(jié)果見表2。

(三)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感的關(guān)系

為探討農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感之間的關(guān)系，對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持得分及各維度與心理安全感及各維度存在顯著正相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01)，說(shuō)明農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，心理安全感則越強(qiáng)。結(jié)果見表3。

表3 農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感的相關(guān)分析

(四)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理安全感的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步探索農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感之間的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。第一步，考察領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理安全感的影響作用，將領(lǐng)悟社會(huì)支持作為自變量，心理安全感作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)心理安全感的12%。第二步，考察領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度對(duì)心理安全感的影響作用，將領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度作為自變量，心理安全感作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，家庭支持、朋友支持、其他支持三個(gè)維度能夠預(yù)測(cè)心理安全感的13%。說(shuō)明農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力能夠顯著預(yù)測(cè)心理安全感水平。結(jié)果見表4。

表4 農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理安全感的回歸分析

四、討論

(一)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明，農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持總平均分4.87±1.19，與家庭支持、朋友支持和其他支持各維度的得分分別為4.92±1.37、4.79±1.32和4.90±1.40，可以看出，得分接近5(7點(diǎn)計(jì)分)，超過(guò)了中間值3.5，說(shuō)明農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較好，這與以往研究結(jié)果基本一致[19]。在人口學(xué)變量的差異上，本研究發(fā)現(xiàn)女生的其他支持得分顯著高于男生。這可能是女生相比男生在情緒情感方面表現(xiàn)的更為感性，在相同情境下能更好感受到他人所給予的支持信息，在一定程度上就使得其能夠在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中及時(shí)感受到其他(老師、同學(xué)、親戚)支持，有利于初中生積極心理品質(zhì)更好的發(fā)展。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)在其他支持得分上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為初一得分顯著高于初二學(xué)生。這可能是初一學(xué)生剛步入校園，面臨環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系與學(xué)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，作為老師會(huì)傾入更多地精力引導(dǎo)和幫助初一新生認(rèn)識(shí)新老師和同學(xué)、掌握學(xué)習(xí)方法等，從而有利于初一學(xué)生更好地適應(yīng)初中校園生活，同學(xué)之間建立和諧的人際關(guān)系，最終使初一學(xué)生更好地感受到其他(老師、同學(xué)、親戚)支持。而初二學(xué)生處于初中承上啟下的階段，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)，學(xué)生會(huì)作出負(fù)性行為來(lái)逃避學(xué)習(xí)難題、逃避老師，以緩解學(xué)習(xí)壓力[20]，再加之與同學(xué)交往的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)人際困擾，從而造成初二學(xué)生體驗(yàn)到的的其他(老師、同學(xué)、親戚)支持得分較低。因此，根據(jù)研究結(jié)果，在農(nóng)村初中教育階段，要關(guān)注農(nóng)村初中階段的男生，并且還要關(guān)注初二學(xué)生，老師要給與他們更多的支持、鼓勵(lì)和情感投入，培養(yǎng)學(xué)生與老師、同學(xué)等建立和諧的人際關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力水平的發(fā)展。

(二)農(nóng)村初中生心理安全感的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明，農(nóng)村初中生心理安全感總均分3.34±0.77，與人際安全感、確定控制感各維度的得分分別為3.34±0.77、3.34±0.77，可以看出，得分超過(guò)3(5點(diǎn)計(jì)分)，超過(guò)了中間值2.5，說(shuō)明農(nóng)村初中生心理安全感水平較好，這與以往研究結(jié)果基本一致[21]。在人口學(xué)變量的差異上，無(wú)論是性別還是年級(jí)的心理安全感得分均不存在顯著差異，但是從研究結(jié)果看，在性別上女生心理安全感得分高于男生，在年級(jí)上初三學(xué)生心理安全感得分最高。首先，女生心理安全感得分高于男生，這可能與性別角色的社會(huì)化差異有關(guān)，男性相比女生在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中更需要具備有責(zé)任心、事業(yè)專一、獨(dú)立等品質(zhì)，使男生通常更傾向于獨(dú)立解決問(wèn)題，不易尋求同伴支持，從而相比較女生易形成較低的心理安全感[22]。其次，在年級(jí)上初三學(xué)生心理安全感得分最高。這可能是初三學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的初中校園生活，已經(jīng)適應(yīng)了校園環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)過(guò)程中受到了老師、同學(xué)與親朋好友的幫助與支持，使得初三學(xué)生對(duì)自我發(fā)展持積極態(tài)度，并構(gòu)建一種積極自我認(rèn)知，這種積極認(rèn)知有助于學(xué)生更好地發(fā)展心理安全感水平，對(duì)身邊的人和物表現(xiàn)出積極情感。同時(shí)，還有利于提升初三學(xué)生應(yīng)對(duì)困境、解決難題的能力，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的投入程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)長(zhǎng)久發(fā)展，從而更好地促進(jìn)自我發(fā)展以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。因此，根據(jù)研究結(jié)果，在農(nóng)村初中教育階段，要更加關(guān)注農(nóng)村初中階段的男生，引導(dǎo)其在遇到困難時(shí)積極尋求幫助，采用合作式解決問(wèn)題策略，并且注重對(duì)初一與初二學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好和諧的班級(jí)、校園氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村初中生心理安全感水平的發(fā)展。

(三)農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感的關(guān)系

研究結(jié)果表明，農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感存在顯著正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果一致[23]。這表明領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高的農(nóng)村初中生，其心理安全感水平越高。說(shuō)明農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感之間相互作用，進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理安全感具有預(yù)測(cè)作用，可以看出領(lǐng)悟社會(huì)支持是影響農(nóng)村初中生心理安全感的重要影響因素。根據(jù)社會(huì)支持的主效應(yīng)理論[24]，社會(huì)支持具有普遍的增益性作用，也就是說(shuō)領(lǐng)悟社會(huì)支持高的初中生，能夠及時(shí)體會(huì)到身邊老師、同學(xué)與親人等的關(guān)注與支持，增強(qiáng)其在校園乃至社會(huì)中被尊重、支持、理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度，進(jìn)而促進(jìn)其心理安全感水平的發(fā)展，使得初中生產(chǎn)生更加積極的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，有效地應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)與生活中的困難和負(fù)性事件，用樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)[25]，表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力[26]。同時(shí)，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展模型認(rèn)為，個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展[27]。對(duì)于初中生而言，長(zhǎng)時(shí)間生活在學(xué)校與家庭環(huán)境系統(tǒng)中，并且主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間在校園度過(guò)，再加之農(nóng)村很多學(xué)生的父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不完整。這就要求老師不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的生活與心理發(fā)展，注重對(duì)初中生學(xué)習(xí)和積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)與塑造[28]，使農(nóng)村初中生在與他人互動(dòng)過(guò)程中形成良好的氛圍，獲得更多的物質(zhì)支持與精神支持，形成較高的心理安全感水平，進(jìn)一步為農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系發(fā)展提供保障，切實(shí)增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)與生活中的確定感和控制感。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理安全感的影響，為農(nóng)村初中生的心理安全感水平發(fā)展提供了重要的理論支持。并且，關(guān)注農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的，也是提升農(nóng)村初中生心理安全感水平的重要路徑之一。但是本研究也存在不足并需要開展深入的探究，首先，本研究的調(diào)查為橫向研究，未開展縱向追蹤調(diào)查，對(duì)于變量之間的因果關(guān)系的推論有待進(jìn)一步研究，在今后可以采取時(shí)間序列的跟蹤或者實(shí)驗(yàn)研究。其次，本研究?jī)H探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響作用，農(nóng)村初中生的心理安全感水平可能還可以通過(guò)其他變量或更為復(fù)雜的模型來(lái)影響，仍有待進(jìn)一步探索農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理安全感之間的作用機(jī)制。